陳家強 陳彩蘭

摘 要：本文以《利用化學方程式的簡單計算》為例，探討了在新課改理念引領下開展化學實踐教學，探索了如何充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高化學計算教學的有效性。

關鍵詞：計算；化學方程式；自主；合作

蘇霍姆林斯基曾說過，如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，天天上課不致于變成一種單調(diào)的義務，那就應當引導每位教師走上從事研究的幸福道路上來。教學研究能讓我們的教學工作增加色彩，能找出更適合于學生學習的方式，能極大的提升教學的效果。傳統(tǒng)的化學計算教學，主要以教師的活動為中心，采用“教師講授—學生授受”的教學模式。新課程的核心理念是自主、合作、探究。如何在這一理念的引導下激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主動性，讓學生在輕松的氛圍中進行高效的學習，是我們教育工作者應研究的主要課題。筆者以“利用化學方程式的簡單計算》為例，探討改進化學計算的教學實踐。

1 教學內(nèi)容和教學目標分析

化學計算普遍應用于我們的生產(chǎn)和生活實際，研究物質(zhì)的變化要涉及量的計算，根據(jù)化學方程計算就可以從量的方面研究物質(zhì)的變化，通過計算可以加強生產(chǎn)、生活的計劃性，并有利于合理利用資源。

初中化學方程式計算包括利用化學方程式簡單計算、物質(zhì)中含有雜質(zhì)的化學方程式計算、與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相結(jié)合的化學方程式計算。利用化學方程式的計算是最基礎的知識，它是后兩者計算的基本模型。含有雜質(zhì)的化學方程式計算和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相結(jié)合的化學方程式計算是在化學方程式計算的基礎上，增加了物質(zhì)中含有雜質(zhì)和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)兩個知識點。

新課程標準要求能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算，認識定量研究對化學學科發(fā)展的重大作用 [1 ]。

2 教學過程及分析

在新課程理念的指導下，以學生為主體、教師為主導，采用多種教學方法、策略，充分調(diào)動學生的熱情，全身心投入到學習中來，提高教學的有效性 [2 ]。其間在教學目標的引領下，要求學生根據(jù)教師提出的問題進行自主學習，然后對不明白的地方，小組討論，相互幫助，合作學習，教師組織學生將自學成果展示出來，并利用各自的教學藝術進行點評，最后進行練習鞏固檢測，從而達成教學目標。

2.1 巧設情境，使學生產(chǎn)生智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)

設計思路：

[實驗引入]“小木炭跳舞”。在一大試管中事先加入少量的KClO3固體，試管口扎一只氣球，氣球內(nèi)放入一塊質(zhì)量為0.12克的小木炭，先加熱固體至熔化為液體，然后繼續(xù)加熱，將氣球中的木炭放入熔化的KClO3中。

[現(xiàn)象]小木炭在試管中邊游動邊燃燒，氣球膨脹。

[設自學提綱]（1）寫出KClO3分解和木炭燃燒的化學反應方程式。

（2）碳燃燒方程式的意義是什么？

（3）6克的碳完全燃燒需多少克的氧氣？8克的氧氣能和多少克碳完全反應？

[分析]“好的開始是成功的一半”。有效的課堂情境創(chuàng)設，在某種程度上決定整節(jié)課能否順利進行。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在導入時應注意起到畫龍點眼的作用，并能很自然的引出本節(jié)內(nèi)容。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是表演情景劇創(chuàng)設、通過化學實驗創(chuàng)設，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設，聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設，巧用社會熱點創(chuàng)設等等。本節(jié)情境設計就是通過化學實驗創(chuàng)設，讓學生在享受視覺盛宴同時又激發(fā)學習熱情。自學提綱順理成章把學生的熱情引到化學方程式和它的意義上來。化學方程式的意義是化學方程式計算的依據(jù)，在情境設計中就引入這個問題為后繼教學做好了鋪墊。

2.2 精心設計任務，提升自主學習的針對性

[任務設置]（1）0.12克的碳可以和多少克的氧氣完全反應？

（2）嘗試完整表達你的解題過程。

（3）閱讀教材例1，把剛才的解題思路、過程與例1對比，要求把完整的解題過程依照例1的格式寫出來。

[分析]這三個任務是本節(jié)的學習重點，教師精心設計三個層層遞進的任務，力求提升自主學習的針對性。自主學習作為合作學習的第一步，在學生原有化學方程式和化學方程意義的基礎上，先自主完成前面的任務，此時不討論，不等待，但可以借助有關的書籍進行學習。學生自學5～8分鐘，教師在學生進行自學前需事先預計好有可能出現(xiàn)的注意事項，先給學生做好講解。學生開始自學后教師只能巡視進行個別指導，不能半途中補充幾點，這樣會打亂學生的學習思路，影響學習效率。學生自主學習，獨立思考是合作學習的基礎。為促進個體學習，可采用隨機叫號，組對互評，及時反饋。

2.3 培養(yǎng)討論交流習慣，促進合作氣氛的形成

[任務設置]（1）學生小組內(nèi)互相檢查、對比、討論解題過程。

（2）小組內(nèi)結(jié)對子幫輔共同進步。

（3）教師展示一個存在錯誤解題格式的例題，讓學生小組討論有哪些錯誤的地方，并加以訂正。

[分析]合作學習是一種重要的學習方式，法國著名的心理學家貝爾納曾說過良好的方法能使我們更好的發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。精心設計任務是討論組織的實施關鍵，以上任務是有討論價值的，它有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。小組討論是種常見的組內(nèi)合作模式，討論的問題不能太難，它應該是學生“跳一跳，能摸到”的問題。在討論環(huán)節(jié)，它不能是無序的自由討論，否則就是低效的。它首先必須先按學習程度的不同給小組內(nèi)學生編號1～6，討論環(huán)節(jié)先由大家發(fā)表意見，其次對存在的困惑采用一對一的幫扶解決。教師可以按排1號幫6號，2號幫5號，3號幫4號，從而實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，讓每位學生都得到發(fā)展。發(fā)揮每位學生的小老師作用，實現(xiàn)真正的“因材施教”。

2.4 展示成果，讓課堂成為學生自信的舞臺

[任務設置]每小組推薦一名學生展示前面的學習結(jié)果。

自主學習與合作討論環(huán)節(jié)的學習成果，在課堂上讓學生集中展示，讓課堂成為學生自信的舞臺。在課堂上為了鼓勵后進生積極參與，教師可以根據(jù)以上各個任務的難易程度不一樣，安排不同程度的學生上臺展示，對1～6的學生展示成果給以記分登記。分值設為1號和2號學生展示得1分，3號和4號學生展示得2分，5號和6號學生展示得3分。最后將分值分別記錄成小組的成績。每周按小組的學習積分評選一次化學學習的明星組、優(yōu)勝組和進步組。利用學生的集體榮譽感把學生捆綁在一起學習，使后進生在集體中有成功的體驗，從而實現(xiàn)整體的提高。

2.5 檢測、鞏固，讓化學方程式計算成為學生的得分點

[任務設置]練習：工業(yè)上，煅燒石灰石（主要成分是CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。如果要制取5.6噸的CaO需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少？

[分析]本練習的目的是：（1）要求學生進一步掌握化學方程式計算的格式。（2）讓學生明確練習和例1的不同之處，為后繼的學習做鋪墊。（3）進一步培養(yǎng)學生小組的合作。本環(huán)節(jié)的流程是：學生自主完成→組內(nèi)互查互教→小組間競爭展示→教師點評。教師要注重學生計算過程的完整性和小組內(nèi)學生間合作學習的開展，在點評時特別要注重對這兩方面評價，不能只注重對第一方面的評價而忽略了對另一方面的評價。

3 實踐感悟

本節(jié)課在新課改的理念的引領下，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在自主、合作探究的過程中，讓學生真正成為學習的主人。整堂課是學生在學，教師在導。筆者在此談兩方面的感想。首先巧妙創(chuàng)設情境“小木炭跳舞”引入本節(jié)主題激發(fā)學生的學習興趣，其次設置自主學習的任務，讓學生帶著問題去自學，培養(yǎng)它的自學能力。

3.1 學生的學習熱情高漲

愛因思坦曾說過，“興趣是最好的老師”。如果能讓學生對學習產(chǎn)生強烈的興趣，他就會積極主動的去關注，去認識，去研究，并在這過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而更好掌握相關知識。化學方程式計算是建立在了解化學方程式的意義和正確書寫化學方程式基礎之上，學生在學好基礎的前提下學習本堂課的知識并不難。但從每年的中考來看，學生的得分率并不高，究其原因主要是學生對此知識沒有興趣。從本節(jié)課堂教學來看，教師充分運用自創(chuàng)的小實驗調(diào)動學生的學習興趣，讓學生觀察到明顯的現(xiàn)象，從而導入化學方程式的意義，步步為營，層層鋪墊。學生有了學習熱情，就有了參與探究活動的動力，也就有了培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉，所以我們必須重視對興趣的培養(yǎng)和科學引導。

3.2 學生自主合作學習的意識和能力得到鍛煉

在課堂學習中把本節(jié)的知識分解成了幾個不同的小任務，每個小任務學生基本上能自主完成，對于基礎較差的學生，可通過組內(nèi)的互助學習來完成。這樣不同層次的學生自主合作的意識和能力都得到了鍛煉。自主學習不等于自主預習，并非都在課堂的開始部分而是慣穿于整個學習過程中的。學生自主學習，獨立思考是合作學習的基礎，是有效保障。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：27.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.