楊樹蘭

內(nèi)容摘要：我國目前發(fā)育遲緩兒童的教育主要有特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種形式，但隨著社會(huì)的發(fā)展這三種形式已不能滿足發(fā)育遲緩兒童康復(fù)和發(fā)展的需要。針對(duì)這些情況，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國實(shí)情，筆者對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童教育體制提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育 發(fā)育遲緩 隨班入學(xué) 送教上門

【中圖分類號(hào)】G521

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育障礙兒童教育體制的主要形式

由于我國邊遠(yuǎn)地區(qū)地廣人稀，山高路遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化又較對(duì)落后，黨和國家為保障殘疾人各項(xiàng)權(quán)利，提高殘疾人綜合素質(zhì)，特開展了多種形式的特殊教育形式。我國現(xiàn)有的適齡發(fā)育遲緩兒童教育體制主要有專門的特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種形式，其優(yōu)缺點(diǎn)各為：

1、專門的特殊教育學(xué)校。我國的寄宿制學(xué)校出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求”，現(xiàn)在寄宿制學(xué)校正逐漸成為農(nóng)村地區(qū)一種重要的辦學(xué)形式。專門的特殊教育學(xué)校是寄宿制學(xué)校中的一種。為確保所有的適齡特殊兒童都能夠接受教育，在政府的支持下，各省、市、縣都有一所或多所或公辦或民辦的專門招受或聾或盲或發(fā)育遲緩或綜合類的特殊教育學(xué)校。專門的特殊教育學(xué)校的具有師資隊(duì)伍專業(yè)、有較為先進(jìn)的軟硬件設(shè)置設(shè)備、食宿方便便宜、能享受國家和社會(huì)的關(guān)懷等優(yōu)勢，但是也存在著學(xué)校封閉式管理，讓兒童與社會(huì)相對(duì)隔離，影響了兒童社會(huì)化的進(jìn)程的缺陷。

2、隨班入學(xué)。隨班入學(xué)就是發(fā)育遲緩兒童跟隨同齡正常兒童到普通學(xué)校入學(xué)、同普通學(xué)生在同一班級(jí)上課接受教育的一種形式。其優(yōu)點(diǎn)為：中輕度發(fā)育障礙兒童能就近入學(xué)，極大程度地保障了兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力；不足之處為：缺乏專業(yè)教師和資源教室，兒童隨班入學(xué)變成了隨班就坐，教育康復(fù)和文化學(xué)習(xí)達(dá)不到最佳效果。

3、送教上門。專業(yè)人員到無法在特殊教育學(xué)校和隨班入學(xué)接受教育的重度發(fā)育遲緩兒童家里，一對(duì)一或在專門的地方集中多位家長多名兒童，對(duì)家長進(jìn)行康復(fù)知識(shí)和技能的傳授的一種教育形式。優(yōu)點(diǎn)主要是有專業(yè)人員參與，極好地幫助了無條件入學(xué)的發(fā)育遲緩家庭，有利于創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一對(duì)一教育能較好較快地幫助兒童成長；不足是費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)人，專業(yè)人員不可能時(shí)時(shí)與兒童在一起，教育效果受兒童家長參與度的影響。

二、理想的邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童受教育形式

由于特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種發(fā)育遲緩兒童教育形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒國外先進(jìn)的特殊理念，筆者認(rèn)為，我國未來發(fā)育遲緩兒童的教育形式應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善，其理想形式為：

1、特殊教育學(xué)校+家庭教育

一般出于孩子安全、教師工作量等情況考慮， 我國現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校一般采取封閉式管理，家長開學(xué)時(shí)把孩子送到學(xué)校，衣、食、住、行全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，如果沒有什么突發(fā)情況發(fā)生，家長只需在周未或?qū)W期未才接孩子回家與親人團(tuán)聚。筆者認(rèn)為，這種集中教育和管理的形式雖然有好處，但也避除或減輕了家長教育子女的義務(wù)，使得學(xué)校教育與家庭教育及社會(huì)教育脫節(jié)，延遲了發(fā)育遲緩兒童發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校應(yīng)改變?cè)械霓k學(xué)模式，采取靈活多樣的管理措施，盡可能地讓發(fā)育遲緩兒童在接受學(xué)校教育后，當(dāng)天回到家庭，回歸社會(huì)。如：無條件的兒童，則采用全日制教育；有條件的兒童則采取半天在校半天在家的教育模式。

2、隨班入學(xué)+資源教育室

針對(duì)隨班到普通學(xué)校入學(xué)的特殊兒童，家長應(yīng)該陪讀，如果課堂上沒有家長陪同也應(yīng)該有專門的教師輔助發(fā)育遲緩兒童，給予他們學(xué)習(xí)上的幫助。在普通班級(jí)上完課后，發(fā)育遲緩兒童還應(yīng)該到專門的特殊兒童資源教室接受特殊的康復(fù)和教育?？偟谜f來隨班入學(xué)+資源教育室具有以下優(yōu)勢：

（1）隨班入學(xué)，保障所有的兒童都能就近入學(xué)接受義務(wù)教育。

（2）正常兒童與發(fā)育遲緩兒童一起學(xué)習(xí)，為發(fā)育遲緩兒童提供了學(xué)習(xí)的榜樣。

（3）資源教室里專業(yè)的教師和專門的康復(fù)機(jī)械能為發(fā)育遲緩兒提供最適宜的幫助。

（4）集中學(xué)習(xí)，能省時(shí)省力，節(jié)省人力和經(jīng)濟(jì)資源。

3、送教上門+康復(fù)咨詢

對(duì)于重度多重殘疾且無法到特殊教育學(xué)?；螂S班入學(xué)的發(fā)育遲緩兒童，最好采取送教上門+康復(fù)咨詢的模式。各種專業(yè)康復(fù)人員定期到特殊兒童家中，針對(duì)病情或殘疾種類，根據(jù)康復(fù)理念與家長一起為該兒童制訂出合適的康復(fù)目標(biāo)，尋找出適合的康復(fù)方法，把知識(shí)和技能教給家長，并定期進(jìn)行康復(fù)效果評(píng)估。家長有困難時(shí)可隨時(shí)通過多種途徑如電話、視頻等向?qū)I(yè)人員咨詢并獲得幫助。在送教上門+康復(fù)咨詢的模式下，康復(fù)人員只是知識(shí)和技能的傳授者，康復(fù)的具體工作需要家長去承擔(dān)。

三、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童教育體制改革的方向

我國原有的特殊教育體制已不能很好地滿足發(fā)育遲緩兒童的需要，改革勢在必行。 總的說來，未來的特殊教育應(yīng)注意以下三個(gè)方面的改革：

1、減少特殊教育學(xué)校數(shù)量，加大各普通學(xué)前及中小學(xué)特殊教育資源教育室的建設(shè)。

國外專門特殊教育學(xué)校數(shù)量是越來越少，而我國則是越建越多。我國是農(nóng)業(yè)大國，近三分之二的人口居住在農(nóng)村，大數(shù)家長把孩子送到特殊教育學(xué)校后根本不可能每天接孩子回家。由于把孩子全權(quán)交給學(xué)校教育不是對(duì)孩子最好的教育，所以選擇離家近方便接送的隨班入學(xué)教育形式才是最好的選擇。大量的特殊兒童隨班入學(xué)，進(jìn)入普校，這樣特殊教育資源教育室的建設(shè)顯得尤其重要。特殊教育資源教育室的建設(shè)在我國還處于新生階段，政府應(yīng)加大投資和扶持這一新生事物的力度，讓其更好更快地促進(jìn)特殊兒童教育的發(fā)展。

2、改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國際接軌

我國的特殊教育師資水平還有待提高。在我國，只要取得教師資格證的人都可以從事特殊教育，國外從事特殊教育的人不但要有能力、有學(xué)識(shí)、有特殊技能，還要取得普通教師資格證和特殊教育資格證才能從業(yè)，這種入門資格的不同，導(dǎo)致的結(jié)果是我國特殊教育發(fā)展與國外發(fā)展距離不斷變大，學(xué)生得不到較好教育，教師的待遇、地位也遠(yuǎn)不入國外。因此洋為中用，改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國際接軌，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)走捷徑、少走彎路才是我國目前發(fā)展特殊教育體制改革應(yīng)考慮的問題之一。

3、創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。

如前所述在原有的教育體制不變的情況下，政府就創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。

參考文獻(xiàn)：

1、董世華.農(nóng)村寄宿制中小學(xué)發(fā)展的歷史沿革與反思.當(dāng)代教育論壇，2014第1期。

2、路得·特恩布爾等著，方俊明主編.今日學(xué)校中的特殊教育.華東師范大學(xué)出版社，2004