王海紅

摘要：從教二十多年，經(jīng)歷了高中英語教材四次改版，筆者每年對高一600名學生做問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近三年學生的英語水平呈明顯下降趨勢。特別是農(nóng)村不發(fā)達地區(qū)的普通高中，60%的學生勉強適應高中教學，高達27.5%的學生經(jīng)過高中半年的英語學習后，選擇放棄這門課。

關鍵詞：銜接教學、興趣、效率

造成以上事實原因如下：

1、高中教材的編排不同于初中教材，主要有warming up， Reading， reading comprehension， Listening， Language study. Grammar 和writing. 從編排看，高中英語不是初中英語的簡單延續(xù)，而是深化，高中英語的重點轉(zhuǎn)向了讀后理解，轉(zhuǎn)向了實際運用，強調(diào)運用能力。

2.教材跨度大，容量大，節(jié)奏快。表現(xiàn)在每個單元的生詞量明顯加大，高考對學生的詞匯量要求達到5000個。另外文章加長，含蓋了較多的語法復雜的復合句，文章的主題涉及到文學、教育、天文、科技、金融等諸多方面。

以上兩點對于重點高中的學生似乎還能接受。但對于大量的普通高中學生而言，感覺記單詞力不從心，文章難懂，一個單元還沒弄懂弄通，就開始第二個單元的學習。做起練習來錯誤連篇。久而久之，學生失去了興趣，喪失了信心。只至放棄。因此，筆者認為從初中過渡到高中的銜接教學至關重要。

一.單詞的拼讀不容忽視

眾所周知，詞匯是學好英語的關鍵，沒有足夠的單詞量就無從談起聽、說、讀、寫，掌握語音知識是學好英語單詞的基礎。英語專家梅仁毅在談英語學習方法時指出“學英語從一開始重視語音、語調(diào)、發(fā)音等，不求完美，但要基本正確，否則將影響聽力及口語從而使語言失去交流的功能"。很多高中教師誤認為高一新生已經(jīng)具備了良好的拼讀及記憶單詞的能力，在新入校就著手培養(yǎng)學生的閱讀能力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通高中學生只有20%學生具備這種能力。以高一教材BOOK1 Unit1為例，下列多音節(jié)單詞、多數(shù)學生不能正確拼讀。如：Netherlands， spellbind，loneliness， teenager，thunder等。因此老師應該花5—6課時的時間補教難掌握的音標及其讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生根據(jù)讀音規(guī)則把字母或字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力。因為掌握拼讀規(guī)則對單詞的記憶有很大好處。具體做法如下：

每次上課前5-8分鐘列舉出一組音標和單詞拼讀，尤其是比較復雜的組合音標。同時還補教學生對音節(jié)的劃分，特別是多音節(jié)詞的劃分。這樣反復練習，每次5—10個單詞，把分音節(jié)記憶法和拼讀規(guī)則記憶法有機地結(jié)合起來。引導學生靠音節(jié)拼讀和發(fā)音規(guī)則去記憶單詞。三周后，學生記單詞的能力迅速提高，消除了對單詞量大的恐懼。認為記單詞不是那么難了。大大增加了學英語的信心，也為聽力和口語的訓練打下了堅實的基礎。

二、立足課本，狠抓詞匯突破

眾所周知，語言的學習是從：詞→短語→句子→文章這樣一個循序漸進的過程。詞匯的掌握對以后的閱讀直接影響，高中教學應立足基礎，突出重點詞匯、短語的教學。不能干巴巴的讓學生背上20分鐘，舉幾個例句，再來一個聽寫，就認為學生掌握了詞匯。應把詞匯的教學融入到語言中去記，這樣才能讓學生盡可能記得牢。以Unit 1 為例：可用一段小小的不成文的散文詩把22個本單元的重要詞匯，短語寫進一個小故事中，反復練習達到熟練掌握。

我把我的分數(shù)加起來 add up

我開始感到不安 upset

我擔心我的成績 be concerned about

為了不讓媽媽知道這些

我得努力地平靜下來 have got to， calm down

我坐在桌前寫下一連串的數(shù)字 set down ，a series of

我故意不理睬這一切 on purpose ， ignore

黃昏時刻媽媽回來了 at dusk

她和我面對面交談 face to face

她說厭倦了她的工作 be tired of

她不贊同 安居在這個小地方 disagree， settle

她愛上了旅行 fall in love with

她還說我的學習進展很順利…… get along with

啊，我一下子站起來

終于，我不再 遭受這種壞感覺了 no longer suffer from

我背起行囊，參加公園里人們的溜狗去了 pack up join in walk the dog

I added up my scores ，

I felt very upset ，

I was concerned about my grade.

I didn't want my mother to know it ，

I had got to came me down ；

I set down a series of numbers ，

I didn't ignore everything on purpose.

At dusk ，my mother came back ，

She talked with me face to face ；

She said she was tired of the work ，

She disagreed to settle in the small city ；

She fell in love with travelling；

這種讓學生以填空式背短語，首先老師領著學生以中文+英文填空形式朗讀，再以全英文形式填空朗讀，反復多遍，學生之間也可互相朗讀，打破了傳統(tǒng)的死記硬背。學生們對這一活動倍感興趣，每每學短語時自發(fā)地用短語創(chuàng)造語境寫短文、故事，幽默笑話，不正規(guī)的詩，等等。課前5分鐘朗讀自己的作品，學生們對此尤其感興趣，收到了事半功倍的效果。

總之，高一教師應該從詞匯入手做好初高中英語銜接教學。不能照搬照抄一些國家級的優(yōu)質(zhì)課教學模式，尤其普通高中學生英語基礎薄弱，接受能力較慢，應采取恰當?shù)慕虒W模式，遵循孔子所說的“因材施教”，努力探索找到適合自己學生的切實可行的教學方法。