陳嬋娟

摘 要：我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，中高職銜接勢在必行。本文主要對目前中高職在銜接教育方面的現(xiàn)狀進行了分析，從模具設計和制造專業(yè)入手舉例，對行業(yè)、市場等進行了調(diào)查，制訂了專業(yè)的定位、課程銜接方式以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案；中高職；模具專業(yè)

一、中高職人才銜接現(xiàn)狀

1.國外中高職人才銜接現(xiàn)狀

國外中高職人才銜接主要包括培養(yǎng)目標銜接和有效專業(yè)課時銜接。要想達到一定的培養(yǎng)目標，相互銜接的中高職兩個層次的專業(yè)教學，必須達到最少的技術課教學時數(shù)標準。

2.我國中高職人才銜接現(xiàn)狀

我國的職業(yè)教育從格局來說是各成一派的，沒有一個統(tǒng)一的格局和完善的連接，這主要因為目前職業(yè)技術教育沒有形成體系。中高職院校都規(guī)劃有自己的人才培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)進行課程的設置。同時管理方式的差異容易造成政策不統(tǒng)一、資源浪費的情況，這種障礙是體制性的，學校教學因為這種差異和職業(yè)資格標準脫節(jié)。

二、模具專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案

1.明確專業(yè)定位

首先要展開相應的市場調(diào)研，從行業(yè)、學校和企業(yè)三個方面來進行，找準模具設計和制造專業(yè)的定位。其中模具種類主要包括設計和制造沖壓模具、塑料模具等，配合設計制造壓鑄模具。對于這項專業(yè)來說，模具制造工藝編制員、模具設計員、模具零件加工操作員以及模具裝配和調(diào)整工是比較核心的崗位，而模具生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制崗位則稍差一點，屬于一般崗位。

專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉現(xiàn)代制造技術，掌握工程材料成形工藝理論和專門知識，具有較強的成形工藝制訂能力、模具設計能力、模具零件制造及裝配調(diào)試能力，能在汽車整車制造企業(yè)、汽車零部件制造企業(yè)等裝備制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事模具設計、模具制造、模具裝配與調(diào)試、模具使用與維護等方面的工作，具有良好的職業(yè)道德、團隊合作精神和實踐能力的高素質(zhì)技術技能型專門人才。

2.確定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格

（1）專業(yè)能力。①專業(yè)基礎知識扎實，具備普通機械加工設備操作技能、英語語言及計算機應用能力；②具有中等復雜模具設計、工藝編制、制造能力；③具有中等復雜模具的裝配、維修與調(diào)試能力和一般模具企業(yè)的生產(chǎn)管理能力；④具備成型設備的調(diào)試、維護及一般故障的診斷能力；⑤具有較強的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)拓展能力。

（2）方法能力。①能借助參考資料、網(wǎng)絡、手冊等資源進行信息獲取、加工與處理；②能及時發(fā)現(xiàn)并正確處理工作和生活中出現(xiàn)的各種問題；③能按科學方法不斷獲取新知識、新技術能力；④能制訂工作中相關計劃和方案，并能用科學方法組織和實施；⑤能自主確定和調(diào)整學習、工作計劃，不斷總結，提升質(zhì)量以滿足崗位需求。

（3）社會能力。①具有良好的文化素養(yǎng)；②能遵守社會公德、職業(yè)道德和法律法規(guī)；③能自我定位，愛崗敬業(yè)，踏實工作；④能通過語言和書面文字與人進行良好溝通和交流；⑤能規(guī)劃整理工作和生活環(huán)境，有良好的節(jié)能和環(huán)保意識；⑥能配合團隊工作，和團隊成員進行良好協(xié)作；⑦能自我調(diào)節(jié)，正確面對工作和生活中的成績和挫折，及時總結和反思，不斷提高。

（4）職業(yè)證書要求。本專業(yè)學生可獲得2個（或以上）與模具設計、制造職業(yè)崗位相關的職業(yè)資格證書。學生可選擇鉗工、普通車工、普通銑工、繪圖員（AutoCAD、Pro/E）、模具設計師、數(shù)控車工、數(shù)控銑工等職業(yè)資格證書。中職階段進行初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。

3.職業(yè)能力分析

各崗位需要具備的知識、技能以及素質(zhì)可以通過市場調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)進行設置，召集專家展開研討，明確各個職業(yè)崗位需要完成的工作任務，將其匯總形成典型工作任務表，然后將與之對應的學習課程任務制訂出來。

三、模具專業(yè)中高職課程體系構建

結合職業(yè)的成長規(guī)律以及具體的認知，對學習領域進行排序，按照其難度的差異進行階梯劃分，將不同學習領域的學習難度進行范圍劃分，從而將和本專業(yè)相符合的執(zhí)業(yè)活動過程導向構建起來，同時構建從本職業(yè)的崗位能力出發(fā)的課程體系。如圖所示。

職業(yè)基礎課程模塊1為中職職業(yè)基礎課程，主要包括機械識圖、機械制圖與AutoCAD、公差與配合與技術量測課程，目的是培養(yǎng)學生的機械識圖、繪圖能力。模塊2主要包括機械制造技術和機械設計基礎課程，此模塊為中高職銜接生設置，以強化他們的機械制造、設計基礎知識。模塊3為高職職業(yè)基礎課程，主要包括電工與電子技術基礎、機床電氣與PLC、模具材料與熱處理課程，以強化學生的電氣知識及模具選材等方面的知識。職業(yè)能力課程模塊1為模具裝配課程，主要包括模具拆裝與維護、注塑模與沖壓模結構、注塑機與沖壓機知識。模塊2是模具數(shù)控加工強化課程，主要包括數(shù)控編程與操作、模具制造工藝學、特種加工技術課程。模塊3為模具設計課程模塊，主要包括注塑工藝及其模具設計、沖壓工藝與模具設計、Pro/E應用基礎與模具設計、模具UG/CAM應用等課程，主要培養(yǎng)學生的注塑模、沖壓模的CAD/CAM/CAE的設計技能。

中職與高職院校只要加強溝通，找準自己在中高職銜接教學中的定位，同時開展校企深度合作，建立層次化、模塊化的中高職銜接課程體系與實踐性、職業(yè)性相結合的人才培養(yǎng)方案，科學有序地實施中高職一體化的專業(yè)教學計劃，就能實現(xiàn)中高職教學的無縫對接，培養(yǎng)出模具專業(yè)高技能人才。

參考文獻：

[1]徐 娟，張正芳.項目導向教學模式在“電子技術基礎”中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（06）.

[2]熊建武，周 進，周勁松，等.模具設計與制造專業(yè)《基于對口招生的中高職銜接人才培養(yǎng)模式》調(diào)研報告[J].亞太教育，2015（05）.

（作者單位：郴州職業(yè)技術學院）