李夢媛

【摘要】音樂互動教學模式是音樂互動教學理論和音樂教學實踐二者溝通的橋梁。一方面，它用簡明的語言闡述了復雜的鋼琴伴奏教育理論；另一方面，它又來自于具體的音樂教學實踐整理、概括和理論升華，為音樂教學提供了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式和基本手段。本文主要對高師鋼伴教學的多元互動形式教學開展研究。

【關(guān)鍵詞】教學目標 教學現(xiàn)狀 方法探究

高等師范院校作為基礎(chǔ)教育人才輸送的主要陣地，重點是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學生教學技能與知識體系的培養(yǎng)是普通高等學校 （師范）教育的重要課程，其教學成果很大程度上影響著中小學師范教育師資的水平與質(zhì)量。因此，上好即興伴奏課是普通高校音樂教學的重要任務。當下由于各種原因的存在，鋼琴即興伴奏不論是授課的數(shù)量還是培養(yǎng)的質(zhì)量都發(fā)生了較大的變化，為適應此類變化，鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

一、高師鋼琴伴奏的教學目標

《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中對全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)明確了培養(yǎng)目標：“要求本專業(yè)培養(yǎng)學生德智體美的全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)的理論知識與技能，同時要求學生有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為有一定教育教學能力的高素質(zhì)音樂教育工作者。” 《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學校設(shè)置工作的意見》，文件中明確提出：“高等教育要服務于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和社會建設(shè)，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)應用型、復合型、技能型人才?！币虼?，師范專業(yè)培養(yǎng)目標方面對學生的要求更加全面，更要注重實踐、實用能力的培養(yǎng)。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學生專業(yè)能力不均衡，在鋼琴伴奏教學中不能只用單一的教學方式方法進行教學，深入多元模式，多方面有針對性，讓學生的整體均衡發(fā)展，更好推動學生的素質(zhì)發(fā)展。鋼琴伴奏是一個技能與理論高度融合的課程，教師要對授課對象進行深入了解，設(shè)計科學的課程內(nèi)容，分開劃一的合理教學，準確的科學定位，緊圍繞學生專業(yè)技能與就業(yè)需求，改革與實踐，建立完善的課程建設(shè)機制，轉(zhuǎn)換考核與評價模式，鼓勵學生實踐與創(chuàng)新，形成行而有效的教學課程鏈條。

二、高師鋼琴伴奏的教學現(xiàn)狀

教學模式單一，強調(diào)“重技、模仿”。目前，高師音樂教育專業(yè)的學生進校時，有一定獨立的專業(yè)技能基礎(chǔ)。如何讓學生能快速接觸新的專業(yè)技能，并能靈活運用直至創(chuàng)新，是高師音樂技能教學中勢必解決的問題。但現(xiàn)在的基礎(chǔ)技能教學中，過多是“重技、模仿”，只強調(diào)學生對教師的模仿學習，師生之間的互動單一、單向；學生之間沒有互動；甚至學生對理論的學習較模式化，缺乏獨立思考與創(chuàng)新。鋼琴伴奏課，是一門將行為有效連接轉(zhuǎn)化為學生技能學習的實踐課程。課程的拓展不僅要求學生靈活掌握專業(yè)技能，也對任課教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)在學生人數(shù)眾多，課程時間短暫等客觀因素，導致鋼琴伴奏課程的實效性很難有針對性的提高。

傳統(tǒng)教學難以滿足實踐與創(chuàng)新要求。多數(shù)高師音樂教育專業(yè)的鋼琴伴奏課程模式化嚴重，加之沒有合適的專業(yè)教材，導致學生理論、實踐與創(chuàng)新存在斷層，最終未達到“授之予漁”的教學效果。同時，課程教授知識與實際就業(yè)需求的斷層，也是學生失去主動學習專業(yè)技能動力的主要因素。此外，學生間個人的學習能力不同，學生的基礎(chǔ)音樂能力、認知水平、勤奮程度與課程內(nèi)容連接性等原因，導致課程實施與教學效果參差不齊，也是制約鋼琴伴奏課程長效性的原因之一。

三、多元互動鋼琴伴奏教學方法探究

音樂互動教學模式是音樂互動教學理論和音樂教學實踐二者溝通的橋梁。一方面，它用簡明的語言闡述了復雜的鋼琴伴奏教育理論；另一方面，它又來自于具體的音樂教學實踐整理、概括和理論升華，為音樂教學提供了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式和基本程序?；右魳方虒W模式是對音樂互動教學的整體設(shè)計，通過互動式音樂教學，可啟發(fā)高校音樂教師動態(tài)、全面地把握音樂教學活動的本質(zhì)和規(guī)律，啟發(fā)音樂教師通過合理安排教學方法、教學組織形式、教學目標、教學手段、音樂教材、師生關(guān)系等各種教學要素，以取得最佳教學效果。同時，音樂教師在教學過程中運用音樂互動教學模式，一方面可改變教學沉悶的局面，鼓勵學生積極參與音樂教學過程，調(diào)動課堂氣氛，另一方面也有助于全面達成音樂教學目標，從審美、認知、情感等方面全面培養(yǎng)學生成長。因此，音樂教師將互動鋼琴伴奏教學模式運用到音樂教學之中，有助于解決在音樂教學中存在問題。

改變傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教學課程設(shè)置，必須結(jié)合鋼琴的學科特點和高校音樂專業(yè)學生的就業(yè)需求，形成適應現(xiàn)代教學體系和就業(yè)需求的多元化教學形式。鋼琴伴奏教學應該在單一課程中與相關(guān)課程進行有機結(jié)合，從穩(wěn)固基礎(chǔ)到能力拓展，并努力實現(xiàn)創(chuàng)新實踐，建立可持續(xù)發(fā)展的課程培養(yǎng)目標。采取基礎(chǔ)共性集體課與小組結(jié)合（師生、生生互動學習）的組合形式。集體課內(nèi)，教授基礎(chǔ)理論與鋼琴技能，把握集體課優(yōu)勢，針對性解決大部分學生的學習難點與困惑；在獨立小課中主要進行疑難解答，針對性的講解與示范。進行鋼琴伴奏與演唱結(jié)合的學習模式，激發(fā)學生的演奏和即興水平，推動創(chuàng)新學習的積極性，增強技能教學的實用性。另外，加強培養(yǎng)學生的個人獨立研究能力，要求學生課后獨立開展課后研修，針對學生特點采用指定與選擇，促進學生獨立思考與創(chuàng)新。

營造彈、唱、鑒、創(chuàng)的模式相結(jié)合的學習過程?！皬棥笔侵笍椬噤撉俚幕臼址?，讓學生充分的掌握彈奏的技能和技巧?！俺笔侵冈阡撉購椬嗟倪^程中邊彈邊唱，主要作用包括：一是通過唱可以掌握曲調(diào)的旋律，了解鋼琴作品的走向和線條，有助于掌握彈奏曲目的風格特性；二是通過唱指法，讓手指的彈奏具有一定的規(guī)律性，手指和大腦進行雙重記憶，打下堅實的基礎(chǔ)；三是通過唱和聲，對其縱向和橫向集合，并體會印象效果的冷暖等，提高彈奏的節(jié)奏，為反復彈奏打下基礎(chǔ)?！拌b”是指教師在教學的過程中有步驟有計劃的指導學生欣賞著名的音樂作品，不斷提高學生感受美、聆聽美的能力，提高學生鑒賞能力?！皠?chuàng)”是指學生單獨訓練中，應具備自主探究能力，指導彈奏節(jié)奏，不斷提高鋼琴演奏的技巧和技能。

面對一首新的歌曲我們可以根據(jù)自我的想象、理解來提出多多種編配演奏方式，在思維中尋找的同時去想象和感悟歌曲的旋律，演奏既要突出即興性，也要突出音樂性。為達到這一演奏目標，在教學中就應該訓練學生在大腦中快速形成樂譜框架的思維慣性，并隨時引發(fā)他們開展即興創(chuàng)作，通過大量練習達到能力提升的目的。在開始訓練的時候應該慢速練習，邊思考邊彈奏可以逐漸養(yǎng)成演奏中思考的好習慣，并逐漸夯實這種思維性的能力。音樂教學倡導即興伴奏的思維性和創(chuàng)造性。要鼓勵學生與老師對伴奏的觀點和理解進行交流；鼓勵學生根據(jù)自己個性的思維力和想象力創(chuàng)造性地編配伴奏，使個人的靈感得到有效發(fā)揮。

增加評價主體多樣化。在教師評價的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)評價主體的多樣化，引入學生自評和互評，加強師生間互動與交流，確保評價結(jié)果的合理性和真實性。另外，還要制定詳細合理的評分標準?？己藨粌H體現(xiàn)學生現(xiàn)場彈奏的效果，更應體現(xiàn)學生綜合表現(xiàn)， 因此應從學習態(tài)度，作業(yè)完成情況，基木技能掌握，現(xiàn)場考試效果等四個方面對學生學習情況進行綜合評估。全面考察學生學習效果。

四、結(jié)語

本文以高師音樂教育專業(yè)的教學為研究對象，在“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想指引下，竭力追求課程理念的創(chuàng)新。在從事該專業(yè)音樂教學的實踐基礎(chǔ)上，以教育學的相關(guān)理論為依據(jù)，構(gòu)建了高師鋼伴教學中多元互動教學模式探究。本文所研究的高師鋼伴音樂互動教學模式，是高師音樂教育專業(yè)當前的音樂教學實際與建構(gòu)主義理論、合作學習理論相結(jié)合的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關(guān)而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發(fā)展，進而達到高質(zhì)高效的教學效果。

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