王進(jìn)霞

【摘要】 隨著后“新課改”時(shí)代的到來，我們教育工作者對減負(fù)、增效的追求永不止步. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)的瓶頸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 本文著重從當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在諸多問題和實(shí)施的有效策略等方面進(jìn)行簡述.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；有效教學(xué)

信息時(shí)代的到來，對新時(shí)期的教育提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識的機(jī)械灌輸，忽視了學(xué)生的操作能手和創(chuàng)新精神的培養(yǎng). 我們數(shù)學(xué)教師要遵循教育規(guī)律，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教育方法，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、交流討論，為學(xué)生終身學(xué)生奠定基礎(chǔ). 導(dǎo)學(xué)案是基于掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，打破“以教師為中心、以講授為主要方式”的傳統(tǒng)課堂模式，樹立“學(xué)”在教學(xué)過程中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生由掌握知識向行為創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變.

一、導(dǎo)學(xué)案編制存在的主要問題

1. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)價(jià)值定位模糊. 導(dǎo)學(xué)案是連接“三維目標(biāo)”的橋梁，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，應(yīng)凸顯“導(dǎo)”的功能，而不是單純的“練習(xí)”. 而部分教師片面地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，因而窮盡列舉不同類型的數(shù)學(xué)題目，以便在考試時(shí)能熟練解答.

2. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)出現(xiàn)異化. （1）讓學(xué)生陷入書山題海之中. 習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)部分，但是由于教師以傳授知識與技能為價(jià)值取向，機(jī)械照搬課本習(xí)題或教輔資料，課前練、課上練、課后練，以“練”作為亙古不變的真理，無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān). （2）教材邊緣化. 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)源于教材，高于教材，為教學(xué)與學(xué)生之間建立聯(lián)系的紐帶，而部分教師將教材“挖空”，有了導(dǎo)學(xué)案就不用看教材了，致使學(xué)生遠(yuǎn)離了教材. （3）學(xué)法指導(dǎo)缺失. 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、掌握如何解決問題的方法，而在升學(xué)的壓力之下，教師更愿意關(guān)注知識的落實(shí)，忽視了人的發(fā)展.

3. 教與學(xué)的方式未能得到根本轉(zhuǎn)變. 據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為，教師的講解比導(dǎo)學(xué)案生動，能更快地理解所學(xué)內(nèi)容. 而教師卻認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不能獨(dú)立地完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù). 教師仍以講為中心，學(xué)生還處于被動接受的狀態(tài)，教與學(xué)的方式未能得到根本轉(zhuǎn)變.

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效策略

1. 重構(gòu)價(jià)值觀，提高導(dǎo)學(xué)案的有效性. 數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不在于實(shí)現(xiàn)知識的單向傳遞，提高學(xué)生的演繹式解題能力，而要著眼于學(xué)生的未來，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展. 因而教師要摒棄“灌輸式”的教學(xué)方式，重建新型“教與學(xué)”的關(guān)系，要建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，留讓他們思考的時(shí)間和想象的空間，將課堂自學(xué)、思考和探索的權(quán)利交還給學(xué)生，只有這樣才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，才能避免導(dǎo)學(xué)案編制走向習(xí)題化的傾向. 如在“用一元一次不等式解決問題（1）”教學(xué)中，教者讓學(xué)生通過自學(xué)，將列不等式解應(yīng)用題的步驟與列方程解應(yīng)用題的步驟進(jìn)行對比：

（1）_______：認(rèn)真審題，分清已知量、未知量及題中的不等關(guān)系；

（2）_______：設(shè)出適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)；

（3）_______：根據(jù)題中的不等關(guān)系，列出不等式；

（4）_______：解出所列不等式的解集；

（5）_______：寫出答案，并檢驗(yàn)答案是否符合題意.

教者利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知搭建橋梁，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掃清障礙，學(xué)生能抓住題設(shè)中的關(guān)鍵字眼，列出簡單的不等式.

2. 引入課外資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 迫于中考壓力，教師大搞機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，毫無興趣可言，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的. 教師要在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中增加一些數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)小故事的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的熱情. 如在“用方程解決問題”教學(xué)中，教者在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小故事——“數(shù)學(xué)家的遺囑”：

“阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家花拉子密病重，當(dāng)時(shí)他的妻子正懷著小孩. 他立下遺囑，‘如果妻子生個(gè)兒子，兒子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，妻子將得到三分之一. 如果生個(gè)女兒，妻子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，女兒將得到三分之一. 而不幸的是孩子出生前，數(shù)學(xué)家就去世了. 結(jié)果，他的妻子生了一對龍鳳胎，如果遵照數(shù)學(xué)家的遺囑，如何將遺產(chǎn)分給他的妻子、兒子和女兒呢？”

教師可以利用結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案上補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)家的奇聞趣事，如丟番圖的墓之謎、阿基米德是怎樣算出王冠成分的、笛卡爾與他的坐標(biāo)系. 教師還可以利用歷史上的名題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如四色地圖、七橋問題等，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化背景.

3.設(shè)計(jì)有效問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

“問題是數(shù)學(xué)的心臟. ”如何引導(dǎo)學(xué)生“依案自學(xué)”，其關(guān)鍵在于編制有效的問題化設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握解決問題的策略.

（1）借問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)教材. 導(dǎo)學(xué)案的使用在一定程度上淡化了教材，教師也無法在教材與導(dǎo)學(xué)案之間取舍. 其實(shí)教材是最好的學(xué)習(xí)材料，我們數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案與教材的融合，將教材中隱藏的思想方法挖掘出來，以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)教材. 如在“解一元一次不等式（1）”教學(xué)中，教者讓學(xué)生自學(xué)教材蘇科版七年級下冊P127，完成課前導(dǎo)學(xué).

① 只含有_______個(gè)未知數(shù)，且含未知數(shù)的式子是_______，未知數(shù)的最高次數(shù)是_______，系數(shù)不等于_______，這樣的不等式叫作一元一次不等式.

② 一元一次不等式的最簡形式是 .

③ 求不等式的解集的過程叫作 .

④ 解不等式，并把不等式的解集在數(shù)軸上表示出來：5x - 1 > 8x + 5.

（2）借問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極思考. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，留有讓學(xué)生充分思考的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識和基本的思想方法，提高解決問題的能力. 總之，在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用低效限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生陷入題海之中. 我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的成效.