馬紅

【摘要】 課堂應(yīng)成為學(xué)生主體參與實(shí)踐、動(dòng)手探析、親身體驗(yàn)的重要“載體”. 體驗(yàn)式教學(xué)，是新課改下凸顯學(xué)生主體能動(dòng)特性，展示學(xué)生主體地位的教學(xué)活動(dòng)形式之一，它為學(xué)習(xí)對(duì)象提供了親身思考、分析、探究、辨析、判斷等實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì). 本文作者從三個(gè)方面初步闡述了體驗(yàn)式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效能

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者和評(píng)判教學(xué)效果的重要衡量者，學(xué)生的直接感受和內(nèi)心感覺，是評(píng)價(jià)教學(xué)效能好與壞的重要參考標(biāo)值. 眾所周知，學(xué)習(xí)對(duì)象在參與教師組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要親身參與數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)手探究和數(shù)學(xué)問題案例的探究分析等實(shí)踐活動(dòng)，課堂應(yīng)成為學(xué)生參與實(shí)踐、動(dòng)手探析、親身體驗(yàn)的重要“載體”. 體驗(yàn)式教學(xué)，是新課改下凸顯學(xué)生主體能動(dòng)特性，展示學(xué)生主體地位的教學(xué)活動(dòng)形式之一，它為學(xué)習(xí)對(duì)象提供了親身思考、分析、探究、辨析、判斷等實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)，又讓學(xué)習(xí)對(duì)象在親身操作實(shí)踐的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到有效的鍛煉和提升. 基于對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的上述顯著功效和作用的認(rèn)識(shí)，本人現(xiàn)就體驗(yàn)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，從三個(gè)方面進(jìn)行初步的論述.

一、在新知講解環(huán)節(jié)，讓初中生在師生互動(dòng)中領(lǐng)悟新知要義

教育實(shí)踐主義學(xué)者劉金國曾經(jīng)指出，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的形成，一方面通過其他“途徑”，通過別人的傳授獲得，另一方面通過自身“踐行”，通過親身的實(shí)踐獲得. 其中，親身實(shí)踐所獲得素養(yǎng)“痕跡”更為深刻、更為持久. 學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)新知的過程中，既離不開教師的有效講解，又離不開學(xué)生的親身實(shí)踐，并且二者之間相輔相成，相互融合. 因此，教師在新知講解環(huán)節(jié)，不能做知識(shí)內(nèi)容的“灌輸者”，而應(yīng)該利用教學(xué)活動(dòng)所具有的雙邊互動(dòng)特性，將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)特性進(jìn)行有效發(fā)揮，通過教師循序漸進(jìn)地“指引”，促使學(xué)生通過動(dòng)手操作、思考分析、歸納判斷等體驗(yàn)活動(dòng)，逐步掌握新知的內(nèi)容，明晰新知的內(nèi)涵. 如在“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課“平行四邊形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)講解過程中，如果采用直接灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生不能對(duì)其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容“知根知底”，因此，教者采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，教師做好示范起帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作課前準(zhǔn)備好的“平行四邊形”的紙張，向?qū)W生提出所需要解析的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)手折平行四邊形紙張所得出的圖形，要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察、思考和分析，從而在動(dòng)手操作、思考分析等直接體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容有深刻、細(xì)致的理解和掌握.

二、在案例講解環(huán)節(jié)，讓初中生在探究解析中提升學(xué)習(xí)技能

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，實(shí)際就是學(xué)習(xí)對(duì)象主體親身實(shí)踐、親自操作的體驗(yàn)過程. 筆者以為，學(xué)生動(dòng)手探知、思考分析、解決歸納案例的過程，就是親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)的實(shí)踐過程. 教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的鍛煉和提升，需要提供并搭建良好的實(shí)踐和發(fā)展“載體”. 因此，教師應(yīng)將案例講解過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究分析的體驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，所形成的解析問題技能，開展動(dòng)手解答、思考辨析、判斷推理等實(shí)踐活動(dòng)，讓初中生在解析案例的實(shí)踐體驗(yàn)中，在教師有的放矢的指導(dǎo)講解中，既掌握解決問題的技能，又獲得高效學(xué)習(xí)的能力.

問題：如圖所示，已知△ABC的邊AC和AB上的高分別為BD，CE，延長BD至P點(diǎn)，使得BP = AC，在CE上取一點(diǎn)Q，使得CQ = AB. 試求證AP與AQ的關(guān)系.

學(xué)生初步觀察問題條件內(nèi)容后，指出：“通過要求求證的內(nèi)容以及問題條件中揭示的條件，可以確定該案例是關(guān)于全等三角形的性質(zhì)以及判定內(nèi)容的應(yīng)用方面案例. ”

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題要求，要求學(xué)生推導(dǎo)解決問題的思路，學(xué)生認(rèn)為：“要求證問題案例所提出的內(nèi)容，根據(jù)問題條件可以知道，應(yīng)采用全等三角形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，證△ABP≌△QCA，然后根據(jù)∠QAP的構(gòu)成部分，從而確定出AP與AQ這兩條邊之間的關(guān)系式，不僅兩條邊之間相等，還相互垂直.”

教師針對(duì)初中生解析思路，強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)采用數(shù)形結(jié)合的思想，通過構(gòu)建等量關(guān)系以及等量替換的方法求證. ”

初中生解析案例，展示解題過程（略）.

教師要求初中生結(jié)合解題過程，開展歸納總結(jié)解決問題規(guī)律的體驗(yàn)活動(dòng). 學(xué)生小組討論、判斷歸納得出其解題規(guī)律：“觀察圖形，找尋圖像中存在的等量關(guān)系，然后借助于全等三角形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建等量關(guān)系，進(jìn)行求證活動(dòng). ”

三、在鞏固反饋環(huán)節(jié)，讓初中生在辨析案例中形成良好素養(yǎng)

鞏固反饋環(huán)節(jié)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)情況的有效渠道. 筆者通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，鞏固反饋環(huán)節(jié)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況提供了有效“平臺(tái)”. 教者在鞏固反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置與該節(jié)課教材目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)十分切合的數(shù)學(xué)案例，在學(xué)生通過探析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做“評(píng)委”，讓學(xué)生當(dāng)“裁判”，組建合作探析學(xué)習(xí)小組，參與評(píng)價(jià)辨析數(shù)學(xué)案例解答過程及其解題方法運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，在自身認(rèn)真辨析反思基礎(chǔ)上，借助與其他學(xué)生個(gè)體辨析的見解觀點(diǎn)，進(jìn)行辨析闡述等實(shí)踐活動(dòng)，從而形成更為科學(xué)、更為合理的解析案例方法和習(xí)慣. 如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課鞏固反饋環(huán)節(jié)，在評(píng)判“已知整數(shù)x滿足-5 ≤ x ≤ 5，y1 = x + 1，y2 = -2x + 4對(duì)任意一個(gè)x，m都取y1，y2中的較小值，則m的最大值是多少？”解答過程中，教師轉(zhuǎn)換“角色”，讓學(xué)生當(dāng)“教師”，評(píng)判該案例的解題過程以及所采用的解答方法，學(xué)生在小組合作探析中，深入思考、辨析解題過程，向?qū)W生指出“該問題解答的關(guān)鍵在于正確理解和運(yùn)用圖像的性質(zhì)內(nèi)容”，其他學(xué)生結(jié)合評(píng)析觀點(diǎn)和見解，認(rèn)真進(jìn)行反思，深入整改存在不足，形成了正確解題方法和解析習(xí)慣，促進(jìn)了良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，需要實(shí)踐、探析、分析的體驗(yàn)“空間”和“載體”. 本人從開展體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的角度，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望同仁共同參與，為有效教學(xué)貢獻(xiàn)才智.