高宇

【摘要】數(shù)學歷來都是教育教學當中的一門重要課程，而高中數(shù)學枯燥而復雜，要求學生具有較強的抽象邏輯思維能力，給學生的學習帶來了困難與挑戰(zhàn)。為了更好地指導學生理解和學習數(shù)學知識，本文應該致力于研究與分析構建高中數(shù)學教學生成性課堂的有效措施，努力為學生營造一個良好的學習氛圍，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學 生成性課堂 構建

引言

有別于傳統(tǒng)的教學方式，生成性課堂教學要求教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，不能一味地注重理論知識的傳授，還應當注意對學生興趣的培養(yǎng)。此外，教師還應當根據(jù)學生的心理特點、差異性以及實際需求，培養(yǎng)學生其他方面的能力與素質，以促進學生的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學手段過于死板和單一，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。而生成性課堂更加突出學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性，讓學生在自主探索的過程中實現(xiàn)對自我能力的提升。

1、高中數(shù)學教學生成性課堂的特點

1.1互動性

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師常常取代學生成為課堂的主體，一味地把學生當成被動吸收知識的工具，在學生心里教師的地位仿佛高不可攀，因而會產(chǎn)生一定的距離感與畏懼感。然而高中數(shù)學教學生成性課堂具有互動性的特點，注重師生在教學過程中的有效溝通與交流，致力于構建一種民主、平等的師生關系。高中數(shù)學教學生成性課堂所具有的互動性特點最大的優(yōu)勢在于讓學生敢于提出質疑，也敢于發(fā)表自己的意見。數(shù)學教材的編排具有一定的邏輯關聯(lián)性，如果任何一課存在無法消化的疑難點都會影響到學生之后的學習。因此，其互動性的特點有利于學生的學習，也促進了師生之間的共同進步。

1.2拓展性

傳統(tǒng)的教學模式過分注重知識的傳授以及學習的結果，而忽略了探索的過程以及學生其他方面能力的培養(yǎng)。由于性格特點、學習能力的不同，學生之間存在著差異性，高中數(shù)學教學生成性課堂充分尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生的實際需求以及差異不斷調(diào)整教學手段，不同的教師在教學方式以及教學理念上也不盡相同。此外，教師通過不斷創(chuàng)新教學手段，讓學生參與至多變的課堂活動當中，同時鼓勵學生進行大膽的想象以及臆測，讓學生對相同的課題產(chǎn)生不同的見解，充分拓展學生的知識面與思維空間。

2、高中數(shù)學教學生成性課堂的構建

2.1積極創(chuàng)建教學情境

為了加深學生對知識點的理解與吸收，高中數(shù)學教學生成性課堂要求教師積極創(chuàng)建教學情境，為學生的數(shù)學學習提供機會、創(chuàng)造條件。當然，教學情境的創(chuàng)建應當從學生的角度出發(fā)，在熟悉了解學生學習能力以及性格特點的前提之下，創(chuàng)設出符合學生認知規(guī)律的預設情境[1]。比如不等式的經(jīng)典試題：若0丨loga（1+x）丨（a>0且a≠1）。對于這一問題可以用兩種方法進行分析，第一是用作差法來證明，需分為a>1和0

2.2突出學生的課堂主體地位

高中數(shù)學教學生成性課堂要求教師將課堂主體地位還給學生，并在教學過程中充分體現(xiàn)出來。教師想要提高數(shù)學課堂教學質量，讓每一位學生都享受到課堂成果，就必須構建一個平等、民主的師生關系，在課堂中注重與學生之間的有效交流與溝通[2]。教師在課堂中不可以憑借數(shù)學成績而把學生分為三六九等，必須一視同仁，保證每一位學生都有機會參與到課堂活動中來。此外，教師還必須充分尊重學生的差異性，不輕易對學生的結論下評判，同時還應當鼓勵學生勇于提出問題、發(fā)表見解，幫助學生樹立對數(shù)學學習的信心。只有這樣，數(shù)學教學生成性課堂的優(yōu)勢和特點才能真正得以發(fā)揮，提高學生數(shù)學成績的最終目標才能得以實現(xiàn)。

2.3提高教師自身教學水平

作為整個教學過程中的輔助性角色，教師需要在適當?shù)臅r候對學生進行啟發(fā)與指導，因此，教師的專業(yè)素質與教學水平與學生學習效率的高低息息相關[3]。在這種情況下，提高教師自身的教學能力以及專業(yè)素質顯得十分必要。鑒于此，學校應當積極開展一些教師的培訓與教學成果研討活動，教師除了積極參與到學校所開設的活動當中去，還應當在課余時間增加自身的知識儲備，提升自己的教學能力。在教學過程中，教師應該靈活轉換自己的角色，保障在教學過程中能夠對學生的信息進行有效的整合與重組，以促進高中數(shù)學教學生成性課堂的構建。

3、結束語

綜上所述，有別于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式，高中數(shù)學教學生成性課堂的構建有利于學生自主探究意識的培養(yǎng)，也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

【參考文獻】

[1]李羔利. 探析高中數(shù)學生成性課堂的構建策略[J]. 數(shù)理化學習（高三版），2014，09：55+58.

[2]馮憲防. 淺析高中數(shù)學生成性課堂的構建策略[J]. 數(shù)學學習與研究，2013，17：28.

[3]王麗娟，吳化美. 高中數(shù)學生成性課堂的構建策略[J]. 中國校外教育，2014，20：53.