姜曉華

摘要：思想品德課是初中階段具有綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對于中學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的形成以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。新的基礎(chǔ)教育改革綱要中倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵教師加強與學(xué)生間的互動，在教學(xué)中平衡好知識和能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性和探究性，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用。在此背景下，逐漸衍生出很多新型教學(xué)方法，就初中思想品德課中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用問題展開了全面探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

革新教學(xué)方法是新時期時代發(fā)展的必然趨勢與要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是在教育改革進(jìn)程中逐漸興起的一種力求將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還到學(xué)生手里，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)方法。學(xué)案是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平和能力、已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗編制出的一套學(xué)習(xí)方案，此方案編制目的是為了指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建。

一、在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性其一，作為個人發(fā)展、社會發(fā)展、乃至國家發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新意識和能力已然成為新時代背景下必須具備的品質(zhì)。在全球經(jīng)濟(jì)逐漸邁向一體化的發(fā)展趨勢下，各個國家在知識經(jīng)濟(jì)時代相互間的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，而且主要是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，在思想品德教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對正處于人生觀、世界觀、價值觀形成關(guān)鍵期的初中學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神變得十分必要。其二，新課程改革的宗旨和目的就是全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，著重強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動為主動，積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，正好與學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式推行的將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用理念相符合，也就是說在初中思想品德課中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是踐行新課改教學(xué)理念的必然要求和有效途徑。其三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式最大的亮點就是把學(xué)生在思想品德課程學(xué)習(xí)中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動力，即“我要學(xué)”“我能學(xué)”。在個體成長過程中，智力水平并不能代表全部，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主合作探究能力、學(xué)習(xí)能力等都在其中占據(jù)著同等重要的地位，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是挖掘?qū)W生潛在能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生的自身成長需要。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)案設(shè)計與編寫原則概述首先，明確教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間的關(guān)系，確立教師在初中思想品德課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造出更多自主探究學(xué)習(xí)的實踐平臺和機會，并給予學(xué)生必要的方法引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正地將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，即統(tǒng)一教與學(xué)，讓二者相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。其次，編制的學(xué)案要具備一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，以能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考為編制的標(biāo)準(zhǔn)和目的，在教師以其為依據(jù)開展教學(xué)時，可以讓學(xué)生既能得到“魚”，也能學(xué)會“漁”，即讓學(xué)生能夠通過學(xué)案同時掌握學(xué)科知識和學(xué)習(xí)的方式方法。最后，在編制學(xué)案時應(yīng)保證其符合學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，針對認(rèn)知理解能力、智力等方面存在差異的不同層次學(xué)生編制不同的學(xué)案，使學(xué)案能夠滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際需求，提高學(xué)案的科學(xué)性、適應(yīng)性和實效性，即統(tǒng)一協(xié)調(diào)好個性發(fā)展和全面發(fā)展二者之間關(guān)系。

三、在初中思想品德課中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式過程中存在問題及解決對策 （一）習(xí)題化問題及應(yīng)對對策分析作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，學(xué)案編制的是否科學(xué)合理能夠直接影響到整個思想品德課堂的教學(xué)效果，在一定程度上可以認(rèn)為思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)能否得以實現(xiàn)直接取決于學(xué)案質(zhì)量。但很多教師仍然會由于應(yīng)試教育觀念影響而過分注重分?jǐn)?shù)，無意識地在學(xué)案中加入大量練習(xí)題，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)課變成了習(xí)題課，完全背離了最初在初中思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的初衷和目的。針對此種情況，第一，應(yīng)該先轉(zhuǎn)變初中思想品德教師的教學(xué)理念，摒棄以往教學(xué)中只注重分?jǐn)?shù)和成績的弊端，讓教師清楚意識到用大量習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行轟炸式題海戰(zhàn)術(shù)不僅不會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績起到促進(jìn)作用，還會在很大程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；不能只以分?jǐn)?shù)來衡量和評價學(xué)生，要多角度對學(xué)生進(jìn)行全面性的綜合評價。第二，教師編制學(xué)案期間可以在完成個人備課后將編制好的導(dǎo)學(xué)學(xué)案在教研組進(jìn)行集體備課時拿出來與組員分享，在相互溝通交流中互相評價，并提出修改建議，充分發(fā)揮集體的智慧，相互補充和借鑒。第三，為避免習(xí)題數(shù)量過少或過多，教研組長可將學(xué)案編制中習(xí)題的數(shù)量做明確規(guī)定，充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，讓有限的習(xí)題變得更具針對性和適宜性。（二）反饋評價的模式化問題及應(yīng)對策略分析評價反饋是教學(xué)活動過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，從某些層面來看，教師的反饋評價會對學(xué)生起到一定的導(dǎo)向作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源之一。課堂教學(xué)的評價方式會因教師教學(xué)理念和教學(xué)價值觀的不同而呈現(xiàn)出不同的形式，但當(dāng)前大多數(shù)教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的反饋評價卻日漸趨于模式化，不是批改學(xué)案、進(jìn)行考試，就是對學(xué)生在課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做及時的反饋評價，前者太過簡單，存在片面性，且與新課標(biāo)中避免使用終結(jié)性的單一知識考試評價學(xué)生思想品德的標(biāo)準(zhǔn)不符；后者是一種線性評價方式，既單一，又較為模式化。針對此種情況，第一，采用面批、談話、在學(xué)生學(xué)案和試卷上寫評語或準(zhǔn)備觀察記錄本記錄學(xué)生成長等多種手段對學(xué)生進(jìn)行反饋評價。第二，在初中思想品德課中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時應(yīng)創(chuàng)新評價形式，采用學(xué)生自我評價、內(nèi)部組員互評、組與組間互評和教師與學(xué)生互評等多種方式來豐富評價主體，讓評價更全面合理，更具說服力。通過這兩種方式相信可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，從而提升思想品德課堂教學(xué)的實效性。（三）學(xué)生的差異化問題及應(yīng)對策略分析很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的自覺性和主動性、參與課堂探究活動積極性及分組滿意度等方面都存在一定差異，進(jìn)而導(dǎo)致他們在思想品德課程學(xué)習(xí)效果上也有所差異。針對此種情況，教師可以在組織小組合作探究時讓每個小組學(xué)生通過討論為自己所在小組設(shè)計名字和口號，增強他們的歸屬感，讓他們體驗到自我價值實現(xiàn)的感覺。

四、結(jié)束語作為近年新興的一種有效教學(xué)方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力以及自主探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展具有重大意義。在初中思想品德課中應(yīng)用此種教學(xué)方法可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，切實提高初中思想品德教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霖根.應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”，提高初中思想品德課堂有效性[J].教師，2015，（3）：63-64.[2]朱艷.初中思想品德課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2014.