李冬俠

摘要：由于初中生個(gè)體差異較大，水平不均，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況分化明顯。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的差異性，因人施教，合理使用教學(xué)技能，分配教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分層教學(xué)法，不僅可以清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)水平狀況，因材施教，更能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能，獲得更大的成功。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)學(xué)生差異教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，新課標(biāo)的理念是倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。然而由于學(xué)生個(gè)體差異，帶來(lái)的是學(xué)生知識(shí)水平的嚴(yán)重的兩極分化，為了更好地實(shí)行素質(zhì)教育，盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)成果像平均化，公平化方式轉(zhuǎn)變，采用因材施教的分層教學(xué)模式極為必要。

一、實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論

孔子作為中國(guó)偉大的教育學(xué)家，是最早因材施教、因人施教理論的先驅(qū)，他認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度等。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，不同情況，采取不同的教育方法方式，因材施教，給學(xué)生以專業(yè)性的教育，以快速有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)法的重要理論，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，明確分工，組內(nèi)協(xié)作，不斷思考、探討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生與差生，老師與學(xué)生之間的思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與主動(dòng)思考的能力。

3.成功教育理論

以成功論的教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過小組評(píng)選，組內(nèi)評(píng)優(yōu)，班內(nèi)評(píng)級(jí)的方式，不斷刺激學(xué)生爭(zhēng)取成功的欲望，分層教學(xué)遵循了因材施教原則，同樣為實(shí)施“成功教育”提供了先決條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.智能差異理論

智能差異理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，把智能定義為：對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，并具有解決新問題的能力。認(rèn)為每一個(gè)人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)不同，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著制約和影響。智能差異理論也是分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教育對(duì)象的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層前，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的個(gè)體性差異，如智力、思維模式、知識(shí)水平、認(rèn)知程度、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，要有詳細(xì)的了解，實(shí)行顯性分層和隱性分層相結(jié)合。例如，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)，將班級(jí)優(yōu)等生和差等生分組，實(shí)行以學(xué)生來(lái)源地為基準(zhǔn)的隱性分組（農(nóng)村或城市），在教學(xué)中不斷的調(diào)整分層結(jié)構(gòu)與模式，做到合理分化，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教育目標(biāo)的分層

（1）基本目標(biāo)（C層目標(biāo)），指全體學(xué)生可以掌握的、符合教學(xué)大綱的基本要求的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求全體學(xué)生都要達(dá)到。

（2）中層目標(biāo)（B層目標(biāo)），指中等及中等以上學(xué)生都可以掌握的，包含教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求。這一目標(biāo)要求B、C兩層的學(xué)生都要達(dá)到。

（3）高層目標(biāo)（A層目標(biāo)），指基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以掌握的，是對(duì)大綱范圍的拓寬和教材的加深，屬于發(fā)展性目標(biāo)。

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取成功倫與小組合作學(xué)習(xí)的原理，不斷激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取小組勝利的欲望，已達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，擴(kuò)寬思路的目的。

3.教學(xué)進(jìn)度的分層

在教學(xué)過程中，實(shí)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間把控的嚴(yán)密結(jié)合，做到合情合理的分化知識(shí)點(diǎn)，如A層，在課堂的前15分鐘內(nèi)，掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，可以簡(jiǎn)單問答。B層，深化講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，做到熟記。C層，可以自由利用知識(shí)點(diǎn)，自由使用英語(yǔ)對(duì)話等等，這是時(shí)間上的把控；也可以分成優(yōu)中差等生，在教學(xué)的每個(gè)時(shí)間段達(dá)到何等目標(biāo)。這種教學(xué)進(jìn)度的分層，不僅可以照顧到差等生氣餒的心理，更能保持教學(xué)的同步，從而達(dá)到班級(jí)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

4.考核評(píng)價(jià)分層

考核評(píng)價(jià)，不僅可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握程度，了解學(xué)生所處水平，而且可以激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的整體水平，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

考評(píng)一定要有公平合理的評(píng)價(jià)制度與模式，評(píng)價(jià)過程有以下原則：

（1）采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的原則，重視肯定評(píng)價(jià)。

（2）注意評(píng)價(jià)的靈活多樣，可以采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)有效。

（3）設(shè)定英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)，考試成績(jī)，同學(xué)評(píng)價(jià)，班級(jí)活躍度等，激發(fā)孩子們踴躍參加。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的實(shí)踐意義

1.激發(fā)學(xué)生潛能，擴(kuò)展教學(xué)模式

合理地實(shí)行分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在小組環(huán)境下，感受強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，主動(dòng)思考，積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在固有的教學(xué)模式上，不斷創(chuàng)新，實(shí)行小組教學(xué)，多媒體教學(xué)，戶外教學(xué)等多種模式，發(fā)現(xiàn)更多可能性。

2.增強(qiáng)互動(dòng)，提高教師引導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。維果茨的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)。學(xué)生所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量的不同，會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度，教師引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)也至關(guān)重要。布魯納將這一理論比喻成“腳手架”，喻示學(xué)生在構(gòu)建自己知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像“腳手架”扶助房屋建筑一樣必不可少。因此，在分層教學(xué)中，教師要不斷發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，提高學(xué)生之間知識(shí)與思維的互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式，以合理化的小組學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生思考與討論的能力，幫助教師快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)與水平，在組內(nèi)討論，組外競(jìng)爭(zhēng)的模式中，自由發(fā)言，主動(dòng)發(fā)問，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為更高一層的創(chuàng)新性教育與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。

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