羅永鵬

【摘要】科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。初中物理可從重在學(xué)生經(jīng)歷探究的過程及學(xué)生對探究活動的體驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)探究，從實(shí)際出發(fā)把探究思想滲透于教學(xué)之中等方面進(jìn)行探究式教學(xué)。探究教學(xué)是深受世界各國廣泛重視和推崇的科學(xué)教學(xué)方法，具有顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢.在我國基礎(chǔ)教育中推廣實(shí)施探究教學(xué)，不必拘泥于既有的教學(xué)模式，應(yīng)正確認(rèn)識其理論意義，本文重點(diǎn)闡述了科學(xué)探究的教學(xué)中存在問題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學(xué)探究 教學(xué)

探究教學(xué)是由美國科學(xué)教育家施瓦布等人提出的。半個世紀(jì)以來，已逐漸發(fā)展成為世界各國廣泛重視和推崇的教學(xué)方法，并在現(xiàn)代科學(xué)教育理論體系中占據(jù)重要地位。與我國“應(yīng)試教育”理念下孕育而生的“灌輸式教學(xué)”相比，探究教學(xué)的科學(xué)性和人才培養(yǎng)優(yōu)勢顯而易見。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）與重要的教學(xué)方式之一列在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“主要意思是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。為了地組織學(xué)生開展科學(xué)探究，我今天談一下科學(xué)探究的教學(xué)中存在問題。

1.不重視對教材的學(xué)習(xí)分析。新教材根據(jù)《課標(biāo)》的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究，這些改變的目的是什么？在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問題，教師在課前需要認(rèn)真的分析理解。

2.科學(xué)探究的組織問題。由于教師在認(rèn)識上的不足，在教學(xué)中首先面臨的就是組織問題，較多的教師只是將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后按要素進(jìn)行探究活動?？茖W(xué)探究是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此如何要充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作，是我們必須研究解決的重要問題。

3.重視探究要素，輕學(xué)生探究行為的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中比較機(jī)械的按照科學(xué)探究的七個要素進(jìn)行，但對學(xué)生在各要素中的行為并不重視，如在“提出問題”環(huán)節(jié)中，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料、自己的經(jīng)驗(yàn)等提出有價(jià)值的問題，如何通過討論確定探究的問題等。另外在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，適當(dāng)突出不同要素的探究活動，如在初期應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，精彩導(dǎo)入，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，到九年級應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)合理的猜想與假設(shè)能力和評估的能力。

4.對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視某方面的結(jié)果而不是過程。如“信息收集能力”的培養(yǎng)，教師往往重視學(xué)生收集了什么信息，而不重視學(xué)生是如何收集到這些信息的；如“提出問題的能力”的培養(yǎng)，學(xué)生往往會提出較多的問題，但與學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)且有探究價(jià)值的問題不多，這與教師不重視如何創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出探究的問題的過程有較大關(guān)系。

5.過分強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確，不重視探究的過程。在教學(xué)中教師和學(xué)生都比較重視能否得出正確的結(jié)論，因此對學(xué)生在各過程中的行為關(guān)注不夠，造成學(xué)生探究能力培養(yǎng)的不落實(shí)，忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的教育。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，要注意不要為了趕時(shí)間而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考、操作、分析時(shí)就草率得出結(jié)論，而應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生就各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，同時(shí)一定要給學(xué)生嘗試錯誤的機(jī)會。

6.在探究過程中教師的指導(dǎo)不當(dāng)。一方面，教師指導(dǎo)過度，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師指導(dǎo)不到位或完成放手，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究活動中，教師應(yīng)該明確自己的作用，何時(shí)介入，如何指導(dǎo)，何時(shí)提供背景資料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色。

7.不重視對科學(xué)探究的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)改革是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，教師對學(xué)生的探究過程的評價(jià)中的問題，一是沒有進(jìn)行評價(jià)；二是評價(jià)不及時(shí)；三是評價(jià)方法不正確；四是評價(jià)方式單一，如只有教師對學(xué)生的評價(jià)，而沒有自我評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)等，因此沒能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)作用。

8 運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生注重合作交流 。在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

科學(xué)探究作為新增的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)作為一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)過程與方法，教師如何組織學(xué)生開展科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對教師的教學(xué)提出了較高的要求。

應(yīng)該說，在科學(xué)探究過程中，我們應(yīng)該既重視探究的過程，也重視探究的結(jié)果；重視對資料的收集、處理以及對結(jié)果的評價(jià)。在探究中學(xué)生處于主要地位，教師是組織者、參與者，也可以是指導(dǎo)者或評價(jià)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。實(shí)踐過程中，學(xué)生的改變和提高是顯而易見的，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分展示自我，張揚(yáng)個性，膽子變大了，能力提高了。由于評價(jià)體系變了，一些理論知識掌握不太好但實(shí)踐動手能力強(qiáng)的同學(xué)，同樣也很受大家的肯定，同樣也會有很好的發(fā)展空間。用科學(xué)探究的教學(xué)方式，是有利于這些能力的培養(yǎng)。

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