王玲霞

[摘 要]建構(gòu)主義與人本主義理論都要求語文教師在教學(xué)過程中要更新觀念，增強學(xué)生主體意識，培養(yǎng)“完整的人”也是新時代新課程教育的終極目標。教學(xué)中只有充分挖掘?qū)W習(xí)主體的潛力，強化學(xué)生的主體意識，踐行平等、合理引導(dǎo)的原則，實施先學(xué)后教、分層教學(xué)、評價多元等策略，才能設(shè)計出充滿生機與活力的高效語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]主體教學(xué) 先學(xué)后教 高效策略

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0011

新課改實施以來，教師普遍認識到學(xué)生主體地位的重要性，教學(xué)中也會去關(guān)注學(xué)生。但是這好像只限于公開課，平時的課堂教學(xué)總會以教學(xué)時間緊張、學(xué)生說不出什么實質(zhì)性的東西為借口，繼續(xù)保持以教師講解為主的灌輸式教學(xué)，缺乏學(xué)生主體意識的現(xiàn)象還比較嚴重。然而，學(xué)生的主體意識對于提高高中語文教學(xué)有著不容忽視的作用。

一、語文課堂教學(xué)中增強學(xué)生主體意識的基本原則

1.平等的原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一個個鮮活的生命體，每個人的成長環(huán)境不同、家庭教育不同、閱讀興趣不同，每個人在這個世界上都是獨一無二的，這種個性為語文課堂教學(xué)提供了各種可能。面對同樣的文本，學(xué)生可能會有不同的體悟與感受，教師在教學(xué)中要有尊重平等的原則，尊重個體生命的思考與潛能的釋放，積極引導(dǎo)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，讓每個學(xué)生能找到屬于自己的成就感，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)中師尊生卑，也不是語文課堂只是部分學(xué)生的課堂，教師要關(guān)注每個個體的感受與體悟，真正體現(xiàn)教育公平而平等的原則。

2.引導(dǎo)合理的原則

強調(diào)學(xué)生的主動，不是教師不需要思考，相反的是給教師提出了更高的要求，因為課堂上突出學(xué)生主體，不是讓學(xué)生隨性發(fā)揮，教師還要給予合理的引導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在課前必須了解學(xué)情，明確文本的學(xué)習(xí)目標與要求。課堂上教師要深入學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)暫時處于不善于表達狀態(tài)不夠主動的學(xué)生積極參與課堂的交流與學(xué)習(xí)，給他們展示的機會，幫助他們樹立信心。討論后要積極跟進，督促學(xué)生用合適的語言展示，精彩地發(fā)言。對于一些難點，教師也要談?wù)勛约旱睦斫?，彌補學(xué)生在理解上的不足，同時讓學(xué)生明白在自己不斷的思考中，理解文本的能力與思維水平得到了逐步的提升。

二、語文課堂教學(xué)中增強學(xué)生主體意識的幾點策略

1.學(xué)生先行，不讀不教

語文文本的閱讀在語文教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)生先行就是學(xué)生在教學(xué)目標引領(lǐng)下自主閱讀，要讀出自己的體會與感受，并把這份感受批注于文本旁便于課堂交流。例如，教學(xué)蕭紅的《春意掛上了樹梢》，課前可讓學(xué)生閱讀文本，圍繞題目思考本文的內(nèi)涵。學(xué)生初讀文本時也許看不懂，但是讀第二遍時便可找出文本中的兩類人：一類是哀苦毫無春意的乞丐、叫花子等絕大多數(shù)窮人，一類是徹夜狂歡享受春意的以汪林為代表的年輕人，這就為深入文章打下了基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)，尊重差異

課堂上有部分學(xué)生不能積極參與，課堂似乎就變成了少數(shù)人的課堂。時間久了，不善于表達的學(xué)生就會對語文課堂了無興趣，使得學(xué)習(xí)處于消極被動狀態(tài)。此時，教師就要通過問題設(shè)計，合理分組，及時把他們拉進課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的參與，重視學(xué)生群體發(fā)展。

3.少教多學(xué)，優(yōu)化環(huán)境

教師在教學(xué)策略與方法的選擇上多聽聽學(xué)習(xí)者的意見，確立民主平等的理念，尊重學(xué)習(xí)主體，了解學(xué)生在解讀某個文本時的真正需求，才能促進學(xué)生個體的主動發(fā)展。教師不要因為先于學(xué)生掌握知識就搶占了話語權(quán)，而要多傾聽學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生對文本的多元理解，只有少教才能騰出時間讓學(xué)生去多學(xué)。在教學(xué)馬步升《絕地之音》時，盡管文本很難，但是我通過音—地—生命的環(huán)節(jié)設(shè)計，把文本體悟的過程交給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上能迅速捕捉到文眼——震撼二字，圍繞震撼去尋找絕地之音的生命內(nèi)涵，解讀了文本，也引起了生命的碰撞。

4.評價多元，挖掘潛力

任何一個學(xué)生都希望得到一個合理的評價，傳統(tǒng)課堂中，無論誰發(fā)言，都是教師一個人在評價，這種單一的評價帶有個人的局限性，也不利于學(xué)生的自我反思，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革提倡評價多元化，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位。自評給了學(xué)生一份自我審定的機會，提高了學(xué)生的自我反思的能力，促使他們在反思中不斷成長。互評更能使學(xué)生找到正確的自我，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，采用多元評價后，教師的評價次數(shù)少了，但是評價在學(xué)生心中的可信度提高了，學(xué)生反而更容易接受也更珍惜。

新時代新課程教育的終極目標是培養(yǎng)“完整的人”，這對教師提出了非常高的要求，教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位。只有充分挖掘教學(xué)中學(xué)生主體的潛力，語文課堂教學(xué)才是充滿生機的教學(xué)，才是融入生命的教學(xué)。融入生命的教學(xué)，有了生命主體的積極參與，課堂教學(xué)也必然煥發(fā)生機，充滿活力，教學(xué)質(zhì)量也將不斷提升。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）