溫露

摘要：當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了足夠的技術(shù)支撐，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成如在眼前；這就使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，讓人類認(rèn)識的最后結(jié)果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，這樣必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男省?/p>

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境 語文學(xué)科 教與學(xué)

心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我校高中語文教師丁小瓊在教學(xué)《為了忘卻的記念》一文時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情境，她采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種媒體，取得了理想的效果。運用多媒體切換以下幻燈片：（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f；（3）柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；（4）柔石與白莽同時被捕；（5）柔石在獄中學(xué)德文；（6）龍華槍殺烈士現(xiàn)場；（7）魯迅提筆著文；（8）魯迅抬頭望著漆黑的夜空。與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造了一個悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。接著，教師讓學(xué)生進一步展開想象，魯迅寫完文章后干了什么事？學(xué)生一個個發(fā)言，妙語迭出，如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅點燃一支煙，手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅一直坐在書桌前，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)……學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師充分利用多媒體教學(xué)，營造的良好教學(xué)氛圍。又比如，我校語文老師在教《胡同文化》一課時，充分利用了多媒體工具，使教學(xué)收到了非常好的效果。她的思路是：首先帶領(lǐng)學(xué)生去游覽北京胡同、四合院，（在網(wǎng)上搜索）親身去感受內(nèi)蘊深厚的北京胡同文化，然后演示做好了的課件：課文的配樂朗誦錄像，介紹北京胡同歷史、特點的POWERPOINT，把網(wǎng)上看到的相片應(yīng)用到POWERPOINT的制作中。上課時，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了相當(dāng)濃厚的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)然如果時間、精力、條件允許的話，我們可以盡量多地去做這種課件，但事實上是不太可能的，偶爾為之尚可。所以我們要提倡資源共享，把每個人做好的東西放到網(wǎng)上去，相互利用各自的教學(xué)心血結(jié)晶。還有一個問題，再好的教學(xué)軟件也只解決了優(yōu)化教學(xué)過程的一半，即“教”的一方面，說到底還是在“教”字上狠下功夫，仍然是以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，很可能變“人灌”為“電灌”，這樣的教學(xué)依然是單向的、不完整的，盲目性的。

優(yōu)化教學(xué)信息的傳輸和通過反饋檢測不斷調(diào)控我們的教學(xué)使之逐步優(yōu)化，這是我們對如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的思考。但再好的技術(shù)也得要人去掌握、去駕馭的，只有“人”才是技術(shù)的靈魂，離開了“人”，技術(shù)很可能成為一堆廢鐵，甚至是一堆“高級垃圾”。因此，對教師和學(xué)生的培訓(xùn)至關(guān)重要，特別是學(xué)生主體意識的喚醒。以學(xué)生為主體和落實學(xué)生主體地位的問題不能老是掛在教師的嘴上，不能總是一種良好的主觀愿望，依然以教師為中心的習(xí)慣模式去行以學(xué)生為主體之事，這樣以學(xué)生為主體是始終落不到實處的。我們一定要首先轉(zhuǎn)變觀念，并采取有力的具體措施喚醒學(xué)生的主體意識，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，教給良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語文學(xué)科而言，具體操作起來有兩個辦法：一是讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)軟件的制作上來，甚至放手讓他們?nèi)プ?，比如，上文提到的《胡同文化》一例。二是學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種條件進行自主性的學(xué)習(xí)。

為了解決諸如“網(wǎng)絡(luò)能否進入課堂？”“信息技術(shù)如何與課程整合？”“網(wǎng)絡(luò)又如何改變現(xiàn)在被動的學(xué)習(xí)方式？”我準(zhǔn)備做這么一個嘗試：專門為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動探究、自主學(xué)習(xí)而設(shè)計一個語文互動拓展閱讀的網(wǎng)站。這個網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動是在語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以主題的形式來開展，讓學(xué)生在網(wǎng)站中根據(jù)興趣自主閱讀并進行充分的討論，從而形成學(xué)生各自的觀點，持相同觀點的學(xué)生組成小組在網(wǎng)絡(luò)、報刊和書籍中查找相關(guān)資料，并合作完成電子作業(yè)或小論文，然后在網(wǎng)上展示各自的成果以作進一步的交流，最后總結(jié)各自的學(xué)習(xí)活動以便提高。整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演的是不可缺少的引導(dǎo)角色，適時地指出正確的方向。學(xué)習(xí)過程分為四個階段：廣泛閱讀——深入閱讀——協(xié)作作業(yè)——展示反思。在這樣一個活動過程中，人的發(fā)展是核心，圍繞著人的發(fā)展有兩個直接的因素——教育的信息資源和能動的教師，而構(gòu)成人與物的關(guān)系是一種新型的學(xué)習(xí)方式，而這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式是在虛擬世界和現(xiàn)實世界中實現(xiàn)的，兩個世界的結(jié)合部就是這個網(wǎng)站。

當(dāng)代世界各國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的經(jīng)驗教學(xué)表明，把信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)新模式的探索僅僅局限媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)和促進學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中進行學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是信息化環(huán)境中成功的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的奧秘之所在。所以，我認(rèn)為：信息技術(shù)不能簡單地人云亦云地隨便搬到課堂中去，而必須是在以學(xué)生的發(fā)展為本、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基本教育理念指導(dǎo)下，不斷反思我們的教學(xué)、不斷在實踐中摸索，只有這樣，才能實現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的中心轉(zhuǎn)移；教學(xué)模式從教師講授、輔導(dǎo)、模擬演示轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；才能不斷接近規(guī)律，從而保證探索實踐的有效性。

參考文獻：

[1]曹春梅.信息技術(shù)助推語文教學(xué)質(zhì)量——對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的一點認(rèn)識[J].中學(xué)語文，2015，（6）：47-48.

[2]于連君.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合[J].學(xué)周刊，2015，（3）：51.