【摘要】本文闡述了詞塊的相關(guān)概念及其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的促進(jìn)作用，并結(jié)合教學(xué)實際講述了如何在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用詞塊法培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，強化詞塊輸入，提高學(xué)生詞塊輸出能力，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】詞塊 詞匯教學(xué) 詞塊輸入 詞塊輸出

一、引語

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握一門語言，首先必須牢記詞匯。對于大學(xué)英語而言，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說、寫的能力，從而能使他們在將來的工作生活交往中熟練自如地使用英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。這樣的目標(biāo)就要求學(xué)生對于詞匯數(shù)量和質(zhì)量的掌握必須達(dá)到一定的水平。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中將非英語專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)要求分為三類：一般要求、較高要求和更高要求，與此相應(yīng)的詞匯要求也分為三類：一般要求需掌握4500個單詞和700分詞組；較高要求為5500個單詞和1200個詞組；更高要求則需掌握6500個單詞和1700個詞組。由此可見，詞語組合在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。

然而，對于中國學(xué)習(xí)者而言，英語詞匯的記憶與學(xué)習(xí)從來都不是一件易事。筆者從自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和多年大學(xué)英語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好英語，僅靠記憶詞典或課文詞匯表中的單個詞匯，掌握基本語法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣習(xí)得的語言在實際運用中會犯很多錯誤，如口頭或書面表達(dá)中會存在表意不清、搭配不當(dāng)、中式英語、行文生硬、不連貫等缺點；在聽力和閱讀中會出現(xiàn)反應(yīng)力跟不上、閱讀速度慢、理解有誤等情況。之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞時沒有詞塊意識，僅僅是熟記了單個詞的意思，卻未能準(zhǔn)確把握它在不同語境中的不同含義以及該詞與其他詞匯搭配組合后的用法，導(dǎo)致英文理解力和表達(dá)能力得不到提高，因此，運用詞塊法促進(jìn)詞匯教學(xué)的重要性日益趨顯。

二、詞塊概念及其對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用

語言學(xué)界對詞塊的定義眾說紛紜。國外語言學(xué)家，如Becker、Pawley、Michael Lewis等從語法和認(rèn)知語言學(xué)角度對詞塊進(jìn)行闡釋。較為人熟知的是Michael Lewis對詞塊的界定與分類。Lewis（1993）在The Lexical Approach一書中提出詞塊教學(xué)法理論，指出“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”。Lewis（1997）將詞塊分為四類：單詞和短語；固定搭配；慣用句型；句子框架和引語，這樣的劃分具有較強的實用性和普遍性。國內(nèi)的語言學(xué)者王立非、張大鳳（2006）指出詞塊通常由多個詞構(gòu)成，具有兩個特征，即詞匯和語法特征，并具有特定的活動功能。王立非（2006）指出，詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則進(jìn)行加工分析。雖然不同學(xué)者對詞塊的論述不同，但多數(shù)語言學(xué)家對于詞塊的基本特征和功能認(rèn)識是相同的，即認(rèn)為，詞塊是由兩個或以上的多詞組成，能獨立用于構(gòu)成句子或話語表達(dá)較完整的意義，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能形式和意義的結(jié)合體。本文中提及的詞塊概念就是基于這樣的理解。

對大學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，詞塊有著明顯的促進(jìn)作用。原因有二。其一，詞塊的一大特點是將一些同時出現(xiàn)頻率高的詞語整合到一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時通過與某些詞塊及其中的詞語的頻頻接觸，可以達(dá)到一起記憶一起運用的效果。其次，詞塊在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師運用詞塊教學(xué)法講授詞匯可同時將詞的涵義、用法、功能及語境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀快捷，減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)得體。

三、詞塊法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

詞塊的學(xué)習(xí)影響著語言學(xué)習(xí)的各個方面，那么，如何才能在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用詞匯法豐富學(xué)生記憶庫中語言預(yù)制材料的積累，促進(jìn)高質(zhì)量的語言輸出，切實提高他們的英語綜合應(yīng)用能力呢？

1.加強詞塊輸入，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識。教師在課堂上要起到主導(dǎo)及引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生運用手中地道的語言材料識別不同類型的詞塊，有意識地培養(yǎng)他們對詞匯短語的敏感性，增強他們的詞塊意識。Skehan（1998）指出，在語言的輸入階段，學(xué)習(xí)者對語言輸入的注意程度是確保有效輸入的關(guān)鍵。因此，教師可以在學(xué)習(xí)課本的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力最集中的時候，按照Nattinger & DeCarrico提出的詞塊四分法指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的詞塊，逐步提高他們觀察、辨別詞塊的能力，加大學(xué)生的詞塊輸入，為日后高效的語言輸出創(chuàng)造條件。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，在教授鄭樹棠主編外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》時，會設(shè)置一些如固定搭配、常用句型結(jié)構(gòu)這樣的詞塊識別練習(xí)讓學(xué)生來做。比如，在學(xué)習(xí)第一冊第一單元精讀文章Toward a brighter future for all時，筆者課前先找出文章前三段的一些常用詞塊，并注上對應(yīng)的漢語譯文：

英語詞塊 漢語譯文

1. as president of university 作為校長

2. be proud to 驕傲地；自豪地

3. welcome ... to... 歡迎來到……

4. years of hard work 數(shù)年的努力

5. pledge to 承諾做到

6. be reminded of 提醒

7. share with sb sth 與人分享

8. attain ones best 取得佳績

9. cry tears of joy 喜極而泣

10. a strong foundation of 扎實的基礎(chǔ)

然后在課堂上將這些英語詞塊和對應(yīng)漢語譯文的順序完全打亂，讓學(xué)生來做搭配練習(xí)；或者，只是在課堂上給出英語詞塊，讓學(xué)生用英文對其做出解釋；或者，給出右欄的漢語譯文，讓學(xué)生將其翻譯成英語詞塊。練習(xí)之后，要求學(xué)生在課文中標(biāo)出所有這些詞塊，其余段落中的常用詞塊則作為作業(yè)布置給學(xué)生自己去找出、理解并記憶，而筆者會通過課堂聽寫或翻譯等方式來檢查學(xué)生對這些詞塊的掌握情況。同時，筆者也鼓勵學(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)中也積極主動的搜集積累詞塊。這樣，學(xué)生的詞塊意識就逐漸地培養(yǎng)起來，他們對詞塊的識別力及數(shù)量質(zhì)量的積累都得到提高，

2.設(shè)置語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。當(dāng)學(xué)生的詞塊有所積累，學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚時，他們希望學(xué)以致用的欲望也會日益增強，此刻，就需要教師需要設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z境情境幫助他們實現(xiàn)詞塊的有效輸出。

“詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體”，因此要做到真正的掌握詞塊，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。這就要求教師在學(xué)生對詞塊有了足夠的積累存儲之后，可以創(chuàng)設(shè)生動有效的交際場景讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)運用。

如，筆者使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材每單元兩篇文章都是圍繞同一個主題的，這就方便了學(xué)生詞塊的學(xué)習(xí)和積累：學(xué)生在精讀學(xué)習(xí)文章這一詞塊輸入階段識記了關(guān)于該主題的大量詞塊，在輸出階段，無論是口頭表達(dá)，還是書面翻譯或作文，他們都會感到有許多表達(dá)可以從記憶庫中直接提取，稍作加工，就可以組成流利地道的句子和語篇。教師在設(shè)置情境語境活動時口頭練習(xí)可就所學(xué)篇章主題布置角色扮演或課文復(fù)述或就主題做presentation這樣的任務(wù)，寫作練習(xí)可布置讀后感或課文梗概寫作。學(xué)生有了足夠的詞塊積累，就有熱情有信心做好這樣的練習(xí)，這就改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)語言后盡管詞匯量很大，語法規(guī)則也熟悉，但在具體運用語言時仍無話可說，無從下筆的尷尬局面。說和寫作為語言輸出的兩個重要部分，教師應(yīng)在設(shè)置語境的環(huán)節(jié)有效利用，只有通過這樣的輸出練習(xí)才能幫助學(xué)習(xí)者更加高效、地道、準(zhǔn)確地處理、選取和運用詞塊。教師在講授過程中，應(yīng)遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，創(chuàng)設(shè)切合語篇實際的語境，提高學(xué)生在特定情境中高效提取運用詞塊的能力。

四、結(jié)語

總之，隨著國內(nèi)外學(xué)界對詞塊理論研究的不斷深入，以詞塊為基本單位的教學(xué)方式將逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的一種常態(tài)教法。詞塊兼顧了語言的語法、語義和語用，運用詞塊法教學(xué)，既減少了言語表達(dá)時的信息處理時間，又保證了語言輸出的準(zhǔn)確性、流利性和有效性。大學(xué)英語教師應(yīng)養(yǎng)成并堅持在語言教學(xué)中運用詞塊法進(jìn)行詞匯教學(xué)的習(xí)慣，通過多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者運用詞塊的頻率和效率，增強學(xué)習(xí)者的綜合英語運用能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].Language Teaching Publications，1997.

[3]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1988.

[3]方英姿.運用詞塊理論進(jìn)行有效詞匯教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（9）.

*本文為河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（項目號：2013BYY023）、河南省教育廳人文社會科學(xué)青年項目（項目號：2016-QN-107）研究成果。

作者簡介：陳蕊（1985.3-），女，漢族，河南焦作人，河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語國家社會與文化研究。