卜囡囡

摘 要：探討閱讀理解的理論模式和技巧是外語學(xué)界長(zhǎng)期關(guān)注的話題。本文評(píng)介了Michael Hoey語義單位關(guān)系理論。該理論基于語篇的微觀分析，對(duì)語義單位重新進(jìn)行定義，歸納了兩大類基本的語義單位關(guān)系：對(duì)應(yīng)關(guān)系和邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，句句之間，段落之間，乃至整篇文章的結(jié)構(gòu)都統(tǒng)領(lǐng)于相互交錯(cuò)的語義關(guān)系網(wǎng)內(nèi)。因此， 該理論為完善英語閱讀教學(xué)提供了嶄新的視角。

關(guān)鍵詞：語義單位關(guān)系; 英語閱讀教學(xué);Michael Hoey

Michael Hoey 任職于英國(guó)利物浦大學(xué)應(yīng)用英語語言研究中心，多年來致力于語用學(xué)和詞匯學(xué)研究。[1]在語篇分析領(lǐng)域，他的著作之一《On the Surface of Discourse》（1983）[2]論述詳盡，影響深遠(yuǎn)，時(shí)至今日仍被許多高校作為應(yīng)用語言學(xué)的經(jīng)典教材使用。

本文擬對(duì)此書中提及的語義關(guān)系單位理論（clause relations）略作評(píng)價(jià)，并探索該理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

一、語義單位關(guān)系理論定義

要了解語義單位關(guān)系理論，需要明確語義單位“clause”的定義。Hoey首先引用了Winter的定義[3]：語義單位關(guān)系是這樣的一種認(rèn)知過程：將一個(gè)句子或者一組句子置于與之相鄰的句子和語篇中理解。語義單位既可以是一個(gè)子句，也可以是一個(gè)完整的句子，也可以是一組句子，甚至是一個(gè)段落;讀者依據(jù)所見過的模式對(duì)語言材料進(jìn)行分析解釋。

在這一點(diǎn)上， Hoey提出了補(bǔ)充意見：針對(duì)同一篇章，每個(gè)人的理解可謂是仁者見仁，智者見智，我們應(yīng)該弄清楚導(dǎo)致不同理解的原因，究竟是語法、詞匯還是語調(diào)等，以及怎樣確保將不同的理解限制在可能范圍之內(nèi)。只有確定了這些因素之后，我們理解起語義才更加容易，也能使得英語閱讀更加簡(jiǎn)單。

二、語義單位關(guān)系類型

Hoey將語義單位關(guān)系大體分為兩種類型：一種是對(duì)應(yīng)關(guān)系一種是邏輯順序關(guān)系。

1.對(duì)應(yīng)關(guān)系

“對(duì)應(yīng)關(guān)系”中的“對(duì)應(yīng)”二字不完全等同于漢語的“對(duì)應(yīng)”之意，它既包含“對(duì)照（Matching）”，即語義單位的同義重復(fù);又包含“對(duì)比（Contrast）”，即語義單位的反義相對(duì)?？傊?，是語義單位對(duì)同一詳情描述的比較。例如：

（1）To err is human， to forgive divine.

（2）City people always appear to be hurrying to get where they are going… Racing through daytime meals is part of the pace of life in this country.

例1中的前半句意思是人都會(huì)犯錯(cuò)，后半句是指神會(huì)諒解他人之錯(cuò)。因此是人和神在錯(cuò)誤這個(gè)方面上的對(duì)比關(guān)系;例2中的兩句表達(dá)了在節(jié)約時(shí)間這一方面城里人的兩種做法：匆忙購(gòu)物和匆忙吃飯，無對(duì)立含義，因此是對(duì)照關(guān)系。

2.邏輯順序關(guān)系

邏輯順序關(guān)系是指連續(xù)的事件和想法在時(shí)間、空間、推理等方面的聯(lián)系或變化。它包括時(shí)間順序關(guān)系、因果關(guān)系、條件結(jié)果、方式結(jié)果、否定推理關(guān)系以及確定推理關(guān)系。[4]例如：

If you are not moving ahead， you are falling behind. （方式結(jié)果）

三、語義關(guān)系理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟發(fā)

閱讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 是各類大中型測(cè)試的必要部分，也是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言和獲取信息的重要途徑。

要想達(dá)到良好的閱讀效果，不僅需要學(xué)習(xí)者的語言能力，即扎實(shí)的語法詞匯功底，還需要語篇分析能力，即通過辨識(shí)篇章中的銜接手段，確定文章框架，對(duì)文本分析、推敲、理解、判斷、概括以獲得語篇意義。語義關(guān)系理論從細(xì)微處著眼，環(huán)環(huán)相扣，側(cè)重于篇章的整體框架結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，該理論可以幫助他們準(zhǔn)確地把握文章信息和結(jié)構(gòu)，“點(diǎn)”“面”結(jié)合。對(duì)廣大一線英語教師而言，了解該理論，對(duì)于改善英語閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀多視角授課，綜合考慮宏觀和微觀層面等，都具有較強(qiáng)的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅選民，黃 勤.互動(dòng)：語篇的存在方式[J].外語教學(xué)，2005（05）： 90—93.

[2][3]Hoey M.On the Surface of Discourse[J].London：George Allen and Unwin，1983.

[4]陳運(yùn)香.探索外語閱讀教學(xué)的新視角——Michael Hoey語義單位關(guān)系理論對(duì)外閱讀教學(xué)的啟示[J].外語教學(xué)，2005（02）：56—60.

（作者單位：上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）