張宏美

摘 要：作為教師，我們應該樹立這樣的意識，不僅教給學生知識，更要提升學生的興趣和能力，讓孩子們在輕松和諧、愉悅進取的環(huán)境中學習語文。一個“活”字，給了語文教師太多的思考，我們應該做一個思考者和實踐者，教育中“目中有人”，用生命呵護生命，用生命守護生命，用生命引領(lǐng)生命，這樣我們才能夠更深切地感悟到教育即生命，教育即成長。

關(guān)鍵詞：語文教育;生態(tài)課堂;生命教育

一、語文生態(tài)課堂煥發(fā)學生生命的活力

回顧我們小時候的課堂，簡單總結(jié)一句話就是“教師講，學生聽”，那個時候作為學生的我們都能夠深切地感受到語文課的枯燥和乏味，可是已經(jīng)習慣了這樣的講授，學生都是靜而有序地坐在教室里。換位思考，我們自己做學生時都不喜歡的教授方式，自己的學生又怎會喜歡？語文課堂要打破教師講、學生聽的刻板的方式，要充分調(diào)動學生的積極性，倡導生態(tài)課堂，讓生態(tài)課堂的理念指引我們的語文課堂教學。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前新課程標準下的一個十分重要的理念。課堂是兒童自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地。課堂教學中的學生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學生個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這樣才能夠讓我們的語文課堂引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，在學習中成長，在溝通中提升……不同的課堂，同樣的精彩！

二、讓“活語文”的理念走進語文課堂實踐

作為語文教師首先要求養(yǎng)成閱讀的習慣，閱讀名家的書籍，從文字中學習。當我第一次接觸張德超的“活語文教學”之時，我就深深地被這樣的教育境界感動。他認為“活語文”就是讓學生擁有一條屬于自己的奔騰不息的河流，這條河“活”在源頭，“活”在自凈，“活”在流動，“活”在包納，“活”在變化?！盎钫Z文教學”指在教學過程中用活的課程、手段和方式方法激發(fā)興趣、激活情智、促進生長、潤澤生命的教學過程。我最深刻的體會便是在作文教學上，中國的學生，無論是小學生還是初中生，甚至是高中生，喜歡寫作文的孩子不多，孩子們寫出的東西也如出一轍。究其原因，責任不在學生，而在老師，在于老師以什么樣的方式對學生進行作文的講評。更多的老師習慣于傳統(tǒng)的方式進行作文教學，所以孩子們在老師那里學到的是一樣的模式，一樣的寫作方法，我們應該讓孩子們習作的枝頭綻放個性的鮮花，而這個過程中就需要教師的課堂“活”起來，這樣才會收到好的教育實效。

在我的作文教學中，我給自己定位了三個原則，作文教學注意生活化、活動化、情趣化，讓活寫作詮釋活語文的教學。在一次作文題目為《那一刻， 我 ? ? ? 了》的作文中，我給出了這樣的要求?！案鶕?jù)下面的文字，按要求作文：從依稀記事到青蔥歲月，有許多留存在生命印記中的那一刻令你我久久難忘。那一刻，也許是在擺脫煩惱的困擾之后，也許是在賽場上拼搏獲得成功之后，也許是在收獲意外驚喜之后，也許是在頓悟親情的溫暖之后，也許是在老師諄諄教導之后，也許是在和小伙伴鬧矛盾之后……那一刻，總是難忘而刻骨銘心的。”我在教學作文的時候先讓同學們分享自己心中“那一刻”的感動與難忘，為了讓這次作文更有真實感，我布置孩子們在周末為自己創(chuàng)造機會重新“溫故”那一刻。這樣的兩重工作做下來之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的視角遠比大人們開闊，他們的每一篇文章就是他們成長的故事，真實而感動。

三、生本教育的激情用生命燦爛生命

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。作為語文教師，我們要用教育的激情來踐行，用教師的教育智慧激發(fā)學生的智慧，用教師的生命燦爛學生的生命。

簡單一句話，我們的教育不是教師給學生什么教育，而是要思考學生需要什么樣的教育，我們能夠給他們多少他們需要的教育。作為教師，我們應該探究教育的本質(zhì)，“為了生命的教育”，我們更應該注意語文教學中的學生的體驗，豐富學生的生命感受，體驗生命的力量，這個便是對學生生命的珍視和尊重。作為教師，要學會取和舍，批判地借鑒自己的經(jīng)驗，讓每個孩子都能夠興致勃勃地走進語文課堂，而不是在枯燥的語言文字中死記硬背。正如史懷澤指出的：“人們承認，敬畏一切生命是自然的，完全符合人的本質(zhì)。”語言文字是學生從小到大一直要接觸的，作為語文教師我們要從敬畏生命開始，通過自己的教育智慧喚醒生命、潤澤生命。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）