劉儀輝 李海斌

摘 要：中醫(yī)藥院校的學(xué)生承擔(dān)著繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥文化的責(zé)任，其高階思維能力的高低關(guān)乎中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文結(jié)合近幾年學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的相關(guān)成果，探討通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)、真實(shí)性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)以及有認(rèn)知工具支持的學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生的高階能力，尤其是高階思維能力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校;學(xué)生;高階思維能力;培養(yǎng)途徑

一、引言

中醫(yī)藥人才資源是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的核心力量，中醫(yī)藥院校是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要基地。目前我國(guó)高等教育仍然停留在低階能力、低階思維的層次上，難以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維，也難以塑造學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的核心素質(zhì)。因此，有必要探索培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生高階能力的方法與途徑。

二、低階能力與高階能力

低階能力是指學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，如背誦、淺層次理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，很少主動(dòng)探究。高階能力的核心是高階思維，以解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)為特征。高階思維能力包括問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性能力。對(duì)于知識(shí)時(shí)代和信息時(shí)代的大學(xué)生，高階思維能力是成長(zhǎng)成才的必備要素，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智力保障。

三、培養(yǎng)高階思維能力的意義

我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展壯大需要大批具有創(chuàng)新思維、決策思維、批判性思維的人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于大學(xué)教育。因此，培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生的高階思維具有以下意義：

第一，高階思維反映了學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代生存與發(fā)展的根本要求。當(dāng)前中醫(yī)藥知識(shí)、技術(shù)更新速度很快，中醫(yī)藥從業(yè)者想要在信息社會(huì)獲得成功，必須具備較高的思維能力。學(xué)校要科學(xué)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，思維能力決定創(chuàng)造力，創(chuàng)造力就是生產(chǎn)力。所以大學(xué)生思維能力的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的事業(yè)，也影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第二，改變以教師為主的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。目前的學(xué)校教育倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取新知識(shí)，交流合作分析解決問(wèn)題。培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生的高階思維能力，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。因?yàn)橹嗅t(yī)藥知識(shí)只有通過(guò)深入學(xué)習(xí)完全理解，才能形成靈活的、有創(chuàng)造性的、情境化的知識(shí)。

四、高階思維能力培養(yǎng)的途徑

1.有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且一直保持學(xué)習(xí)的熱情，知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決從未遇到過(guò)的問(wèn)題。有意義的學(xué)習(xí)還包括善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用群體智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階思維能力只有在有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，只有學(xué)生真正投入有意義的學(xué)習(xí)，其思維能力才能提高。

2.真實(shí)性學(xué)習(xí)。真實(shí)性學(xué)習(xí)是指允許學(xué)生在涉及真實(shí)世界的、與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題和項(xiàng)目情境中進(jìn)行探索和討論，并有意義地建構(gòu)概念和關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，如果將知識(shí)的獲得與知識(shí)的運(yùn)用割裂，學(xué)生獲得的知識(shí)就是脫離真實(shí)世界的惰性知識(shí)。只有在真實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。

3.理解性學(xué)習(xí)。獲得知識(shí)不等于理解知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候，知識(shí)才能成為學(xué)生自己的知識(shí)。要選擇生成性的學(xué)習(xí)主題，其特點(diǎn)是領(lǐng)域或?qū)W科的核心，學(xué)生感興趣并且容易接近的，教師也感興趣的，與其他不同的主題相聯(lián)系，具有豐富性和啟發(fā)性等特征?；谥黝}的理解性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

4.認(rèn)知工具支持的學(xué)習(xí)。“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在用技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)特別重視技術(shù)作為認(rèn)知工具在促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展方面的作用。所謂認(rèn)知工具，是指幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知處理的計(jì)算機(jī)技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、多媒體建構(gòu)工具、視圖化工具等。學(xué)生需要具備高階思維能力才能評(píng)價(jià)信息、分析信息、貫通觀點(diǎn)、產(chǎn)生新知識(shí)、運(yùn)用復(fù)雜的思維解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

高階思維能力是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)面向高階思維能力發(fā)展的教學(xué)是促進(jìn)深度理解和運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的有效途徑。目前，我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展，中醫(yī)藥文化正逐漸走出國(guó)門走向世界，國(guó)家需要大量素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才為中醫(yī)藥事業(yè)服務(wù)。因此，培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生的高階思維能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是高校信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，更是中醫(yī)藥院校面向信息時(shí)代教學(xué)研究與實(shí)踐的努力方向。

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作者簡(jiǎn)介：劉儀輝（1989— ），男，碩士，助教，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計(jì);李海斌（1988— ），男，碩士，助教，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，研究方向：管理心理學(xué)。