孫哲

摘 要：在新形勢背景下，社會更需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，所以對大學日語教學來說，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為必要。本文簡要闡述了跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，指出了當前大學日語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應(yīng)的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，以期為廣大日語專業(yè)教師相關(guān)教學工作的開展提供一定的參考意見，促進學生跨文化交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：大學日語教學；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

跨文化交際是由英語“intercultural communication”演變而來，原意是指本族語言的使用者和其他非本族語言的使用者之間的一種交際，當然也可以說是文化背景不同的人之間發(fā)生的一種相互作用。作為學生，只有理解了日語知識背后所蘊含的文化含義之后，才有可能真正自如地運用日語和他人進行交流。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

由于地理、生態(tài)、歷史、宗教、社會和物質(zhì)等環(huán)境的不同，不同民族也就有了不同的風土人情和社會文化，相應(yīng)地，其說話的方式和習慣也就不盡相同。所以，人們在進行交流時，通常都更傾向于用自己說話的方式解釋別人的話語，而這就非常容易導(dǎo)致交際雙方產(chǎn)生溝通障礙甚至是沖突。作為文化的一種產(chǎn)物，語言的文化內(nèi)涵非常深刻，如果日語學習者不注重語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，是很難順利地和他人進行交流的。所以，教師在日語教學過程中，一定要注重對日本文化的教學，著力培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

二、大學日語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

受傳統(tǒng)的教學觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分日語教師在教學過程中，都將很大一部分精力放在了詞匯教學、語法教學、聽力教學和閱讀理解教學之上，學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)自然也就成為了教學的重點。這種方式所培養(yǎng)出來的學生，即便是獲得了專業(yè)的資格證書，其交際能力也是相當弱的。就算是能夠流利地用日語和他人進行交流，大部分學生在恰當場合中使用恰當語言的能力方面，仍舊還較為缺乏。由于長期受到應(yīng)試教育影響，學生學習的注意力通常都習慣性地集中到了理解詞匯和語法上，對語言背后所蘊含的的文化含義，通常都是采取不聞不問的態(tài)度。很多學生為了提升自己的日語水平，就著力尋求日語和漢語的一些共同點，完全忽視了日本人和中國人在思維方式、文化習俗、價值觀念以及心理行為上存在的差異。

三、大學日語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）強調(diào)大學生跨文化意識的培養(yǎng)

在跨文化交際的過程當中，交際者通常會自覺或不自覺地形成一定的認識標準以及調(diào)節(jié)方法等，這些就可以被稱之為跨文化意識，是交際者所特有的判斷能力和思維方式。日語教師便可通過各個層面的教學對學生跨文化意識加以培養(yǎng)。可以通過文章、語法、以及詞匯等方面的文化對比來提高學生的語言敏感度，進而提高學生日語運用的能力。

例如，日語中的「寢室」一詞，便與漢語的寢室一詞有不同的文化內(nèi)涵，漢語的寢室就是指大學生住的那種很普通的寢室，而在日語里面，「寢室」是指臥室，特指睡覺的地方。假設(shè)某個學生對一個日本的異性朋友說：“有時間來我寢室玩兒啊”，這樣就會使日本朋友感到不知所措，弄得大家都很尷尬，這是非常不好的。所以，作為日語教師，必須要在教學的過程中，對日語和漢語進行文化對比，以減少因母語干擾而造成的用法錯誤，不斷增強學生的跨文化意識。

（二）同步開展日語教學和日本文化教學

雖然大部分的教師在教學過程中花了較多時間來介紹日本的文化、地理、文學和歷史等方面的各種知識，但是卻常常忽視了交際文化在語言方面的影響，所以學生在真正面臨交際時，非常容易將本族文化帶入交流中去，從而引起了不必要的文化摩擦。因此，日語教師在教學過程中，要注重將日語教學和日本文化教學同步進行。

例如，教師在對「すみません」（對不起）這一用語進行教學時，教師除了要讓學生指導(dǎo)這是道歉語之外，還要讓學生知道這也是問候語、感謝語和招呼語。在日本人看來，這一用語幾乎是“萬能”的，文化內(nèi)涵非常深刻。比如，你在乘車時給以為日本的老人讓座，這位老人是不會跟你說“謝謝”的，但是他會跟你說“すみません”。這主要是因為，他們認為對方讓座給自己，就會給對方帶來一定的麻煩，所以需要說對不起。除此之外，教師還要提醒學生，在道歉時，一定要注意自己的體態(tài)和姿勢等，以免讓人產(chǎn)生不舒適的感覺。

（三）課堂模擬跨文化交際的環(huán)境

對日語學習者而言，除了要扎實自己的日語功底之外，還要充分運用相關(guān)的跨文化交際知識進行實踐體驗，教師可以利用課堂模擬實踐來為學生提供實踐機會。例如，模擬日本人“送禮物”的情景。大多數(shù)的學生都不知道，在日本，如果送禮物的時候說“あげます”，就讓人感覺很不禮貌，所以，需要改用“どうぞ”或者“どうですか”這樣一些更符合日本人思維方式的用語。

四、結(jié)束語

在這個國家間交流日益頻繁的今天，跨文化往來更是與日俱增，作為日語教師，更應(yīng)該要意識到，日語教學絕不僅僅只培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力，其最終極目標是要讓學生能夠順利地和他人進行交流。因此，在大學日語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力勢在必行。

參考文獻：

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