盧麗娟

摘 要：課堂絕對不是老師的獨角戲，它應(yīng)當是一個雙贏的舞臺。即使一名教師將專業(yè)知識講解把握得再透徹、豐富、深刻，但是學生只是沉悶、被動，甚至是無奈地接受，那么這也將是一個無效的課堂。本文從幾個細節(jié)、幾個角度，淺談?wù)Z文教師應(yīng)如何把握學生、駕馭課堂及提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：學生表現(xiàn);老師預想;教學藝術(shù)

1.用語轉(zhuǎn)變、實事求是

初上教學崗位時學生回答問題完畢常用“坐下”這個詞語，再叫另一位同學，一直叫到得到滿意的回答為止。幾年后，忽然覺得“坐下”很強硬，有命令的口氣，于是便改為了“請坐”。后來又覺得“請坐”后面少了點什么，于是“請坐，再斟酌，再斟酌”便成了我現(xiàn)在上課的口頭禪。

在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來的情況，說錯話、寫錯字的情況，有個別學生有意要考老師，也有個別學生專門挑老師的毛病。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況，教師應(yīng)本著實事求是的原則來處理，不要強詞奪理，不要掩飾錯誤。孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”。這如《雖有嘉肴》中的一句話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。”故曰“教學相長”。我記得我教初三時，有學生就教會了我“墨守成規(guī)”這個成語，當時我以為“墨”指“木匠用的斗線”，后來有一個學生說“墨”指“墨子”，他善于防守。查字典，果然如學生所說。我覺得實事求是不但不會影響教師在學生心目中的形象，反而會贏得學生的尊重。

2.反省自問、因勢利導

課堂上，教師提出一個問題，即便簡單，也可能有學生答不上來，應(yīng)該反過來問問自己：是問題的難度太大，還是問題設(shè)計得不夠巧妙等。記得上《濟南的冬天》這一課時，文中寫松樹上蓋了雪，像日本的“看護婦”，這個比喻生動形象，讓學生分析，四五個學生都答不出來。后來，靜心反問自己后恍然大悟，學生對“看護婦”三個字不理解，我就解釋為“看護婦”就是“護士”，很快問題就得到了解決。

中國神話傳說中有鯀禹治水的傳說。鯀用堵塞的方法治水，雖有成效，但不能從根本上解決問題，鯀的兒子禹采用疏導的方法，徹底解決了問題。語文教學也應(yīng)重在“導”。學生回答問題，總有其自己的思維方式。教師對學生錯誤的見解不要簡單地說“錯了”，而要學會引水上山，因勢利導。記得有一次在青島聽中語會（即中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會）會長程翔老師講 《琵琶行》，曾經(jīng)有這么一個插曲。師問：“作者在第一段交代了時間、地點、事件，可用一個字來概括當時作者的心情，哪一個字呢？”當時有個學生回答“冷”。當著來自全國五六千語文老師的面，我想可能學生有些緊張，把事先預演的答案說錯了，程翔老師“因勢利導”：“在一個凄涼的秋夜，被貶的詩人送客來到潯陽江邊，‘多情自古傷離別， 哪個詞比‘冷字更有意境和悲涼的氛圍呢？”于是“慘”字便出現(xiàn)在板書上。化險為夷，最后贏得陣陣掌聲和贊許聲。

3.冷處理的原則

在課堂上，師生之間、學生之間有時會發(fā)生爭論，學生不會輕易放棄自己的見解，課堂40分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被老師說服時，或?qū)W生之間幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。切記不要強迫學生接受某種觀點。

我記得上《綠色蟈蟈》這課時，一位林同學跟他人辯論過“蟈蟈的稱呼”的變化。有什么好處？當時因為時間關(guān)系，我想爭論下去肯定沒有，只好進行“冷處理”，我說：“允許保留意見， 下課再探討研究”。

4.幽默風趣、自我調(diào)控

語文課上應(yīng)該有笑聲，笑聲來自教師的幽默風趣。課堂上有時會出現(xiàn)一些意想不到的事情，只要不是學生故意侮辱教師人格，教師應(yīng)該一笑置之，不必當真。比如，學生睡覺或開小差，這時教師可以用歌詞提醒他“歸來吧，歸來喲”。還有學生坐姿不端正，常把板凳弄得吱吱亂響，可以用“精美的板凳會唱歌”來提醒學生。教師在課堂上應(yīng)該幽默一點，風趣一點，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，也只有這樣，才能化險為夷，從容處理課堂突發(fā)的事件。

在現(xiàn)實生活中，不可能每一位教師每一天總是滿面春風地走上講臺，因為天氣、場地、教具等，或者生活中的某一方面，它們常常會左右我們的情緒。有時上課非常順利，出乎教師預料，有時上得吃力，越上越?jīng)]有情緒。提出問題后，學生踴躍發(fā)言，爭先恐后，教師的情緒就高漲;反之，學生百思不解， 啟而不發(fā)，發(fā)而不中，教師便會焦急。這就需要我們自我調(diào)控，當心情不好時，應(yīng)該盡量避免正面面對學生，不要以講為主，應(yīng)該以練為主。學生低頭做練習，受到的影響就小?！暗弥镜?，失意泰然”，我想，這就是自我調(diào)控的源頭活水。

語文課堂教學藝術(shù)的重要內(nèi)容，非一朝一夕可成?！皩嵺`出真知，探索詣佳境”，相信我們每一位語文教師，總有一天會登上這“應(yīng)變”的語文課堂藝術(shù)的頂峰。

參考文獻：

[1]陶 燕.論語文教學的生活化[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[2]原春敏.讓“美”走進語文課堂[J].考試（教研版），2007（09）.

（作者單位：福建省莆田市擢英中學）