杭惠娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)知識(shí)的遷移涉及較多，教師如何利用好知識(shí)遷移為課堂教學(xué)服務(wù)是每位教師認(rèn)真思考的課題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用較多的是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系搭起一座橋梁，使學(xué)生的思維活動(dòng)做到“有章可循”。從以下幾個(gè)方面淺析“遷移”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)思維；遷移；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于知識(shí)的遷移教師善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，善于把前后知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，掌握新舊知識(shí)之間的連接，幫助學(xué)生把新舊知識(shí)融合在一起，這便滲透著知識(shí)的遷移思想。不僅如此，還有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：

一、從學(xué)生熟悉的生活數(shù)學(xué)中逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

在課堂教學(xué)模式中，情境導(dǎo)入是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為課堂學(xué)習(xí)背景，為探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)，從生活數(shù)學(xué)入手逐步遷移到新授知識(shí)，這便是知識(shí)遷移。例如，在小學(xué)階段的幾何教學(xué)，教師往往從生活中找出幾何圖像，然后讓學(xué)生觀察、比較、分析，最后抽象出幾何圖形，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，這就是利用生活數(shù)學(xué)遷移到幾何直觀，最后形成對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。這是新課程理念下提出的讓數(shù)學(xué)知識(shí)以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，使之具有現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生易于理解，就能成為“活”的知識(shí)，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性。

二、突出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)遷移更順利地進(jìn)行

在新舊知識(shí)的聯(lián)系環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過問題設(shè)計(jì)，逐步引入到對(duì)新知的探究，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。例如，在探究平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí)，往往借助于三角形的面積計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，便于學(xué)生更好地理解把握。

三、營(yíng)造遷移氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移

在問題解決方法的研究上，教師可以通過相近的思想方法，

讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法遷移，這需要教師營(yíng)造遷移氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究。例如，在探究有關(guān)幾何圖形面積的求法時(shí)，學(xué)生熟知的將不規(guī)則的圖形面積通過分割的方法，求出每個(gè)規(guī)則圖形的面積，最后相加。教師也不妨引導(dǎo)學(xué)生通過“補(bǔ)”法求圖形的面積，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法遷移，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要靈活運(yùn)用知識(shí)遷移教學(xué)，同時(shí)要探究利用遷移教學(xué)的策略，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)知識(shí)的有效生成，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。