周振英

摘要：隨著教育改革地不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，要使課堂提問真正收到滿意的效果，就必須精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。在課堂上，教師可以充分利用教材，激活學(xué)生的探究能力；可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；可以巧妙設(shè)疑，發(fā)展學(xué)生思維，真正實(shí)現(xiàn)思想品德課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：有效問題 情境 品德課堂

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。思想品德教師只有在教學(xué)中提出有價(jià)值的問題，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

一、有效提問的原則

1.注意難度

課堂提問一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。問題太艱深，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，無從下手，望而生畏，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違；問題太淺白，沒有思考的余地，索然無味，又提不起學(xué)生的興致。教師提問要把握分寸，難易適度。

2.體現(xiàn)深度

如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一味地在“是不是——對(duì)不對(duì)”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問。

3.重視廣度

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師“設(shè)籠子”“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.控制密度

教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為2O分鐘。一堂課40分鐘，不能問個(gè)不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問，在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。

二、利用教材，精心設(shè)問，激活探究課堂

美國心理學(xué)家霍華德·力德納對(duì)大量天才學(xué)生的研究表明，每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生只有在使用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式時(shí)，才能對(duì)問題理解得最快，學(xué)得最好，所以，教師設(shè)計(jì)的課堂提問要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把他們的感官都調(diào)動(dòng)起來，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教師在課堂教學(xué)中要想設(shè)計(jì)“精”問題，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)選擇問題，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，激活思想品德課堂。新版初中思想品德課，每一單元均設(shè)計(jì)有主題探究活動(dòng)，這一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師若在此精心設(shè)計(jì)問題，可以有效地促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，并為更好地學(xué)習(xí)本單元做鋪墊。

如在七年級(jí)思想品德課第四單元的探究主題“共筑自我防護(hù)的堤防”的活動(dòng)中，筆者先讓學(xué)生在課下通過查閱圖書、新聞媒體等，收集和整理所需資料。一上課，首先，將學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組都要先思考兩個(gè)問題，即我們可能面對(duì)的誘惑和我們可能遭受的侵害各有哪些。其次，根據(jù)自身體會(huì)和搜集的資料，各小組歸納出幾種常見的不良侵害和誘惑。然后，小組成員分析、探究青少年自我保護(hù)的方法和本領(lǐng)。最后，全班同學(xué)將這四個(gè)問題按順序互相交流、談體會(huì)，教師做總結(jié)。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅獲得了大量的感性材料，深受教育，而且還有感而發(fā)，提出了許多預(yù)防不良誘惑及有效保護(hù)自己的方法和建議。如上學(xué)和放學(xué)的路上，最好與同學(xué)結(jié)伴而行，遇意外時(shí)可以互相幫助；不要單獨(dú)到荒涼、偏僻、燈光昏暗的地方；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人一直跟著你時(shí)，不用害怕，要盡快到繁華熱鬧的街道、商場(chǎng)等地方，想辦法擺脫尾隨者；不輕易答應(yīng)網(wǎng)友的要求，不隨意見面；記住報(bào)警電話或及時(shí)向大人求助，等等。由此可見，讓學(xué)生在問題中體驗(yàn)教學(xué)過程，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而加深對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，優(yōu)化了合作探究的學(xué)習(xí)方式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

新課程改革的核心目標(biāo)，是全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新問題，并通過努力，分析、解決新問題。中考思想品德試題越來越自主開放，重點(diǎn)考查學(xué)生的素質(zhì)、能力、覺悟、創(chuàng)新實(shí)踐。這不僅要求學(xué)生掌握新學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注社會(huì)問題，能運(yùn)用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

為適應(yīng)新的教育形式的要求，筆者在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，特別注意聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生實(shí)際問題以及生活實(shí)際問題，設(shè)置課堂提問，啟發(fā)學(xué)生多思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“我們共同的家園”一課時(shí)，筆者從網(wǎng)上下載了某河流被污染的科教片，另外又請(qǐng)教信息技術(shù)教師精心制作了一個(gè)flash動(dòng)畫，分階段演示了河流被污染的全過程，形象生動(dòng)，情境互生，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們探究知識(shí)的興趣，又營造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。演示過后，筆者隨即拋出了幾個(gè)問題引導(dǎo)全班同學(xué)討論探究：（1）在我們周圍，你感受最深的環(huán)境問題是什么？（2）你個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來改善環(huán)境和保護(hù)環(huán)境？第一問比較簡(jiǎn)單，學(xué)生紛紛搶著回答，有的說“垃圾隨意堆放”，有的說“河水污染嚴(yán)重——廢舊電池污染——白色污染加劇”，等等，問題提出來了，這只是引子，下一步怎么解決呢？很自然地過渡到了采取什么措施的問題，各組成員紛紛發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。學(xué)生的思路非常開闊：國家、社會(huì)、政府、法律、公民自身的職責(zé)全都想到了，而且還都意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，是為了讓我們大家共同擁有一片蔚藍(lán)的天空、一股清新的空氣。

四、巧妙“導(dǎo)疑”，設(shè)置“障礙”，發(fā)展學(xué)生思維

心理學(xué)研究告訴我們，人們的思維活動(dòng)總是同問題聯(lián)系在一起的，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是高創(chuàng)造性的重要成分之一。明智的教師，從不直接告訴學(xué)生所有的結(jié)果，他的課堂總是構(gòu)思精巧、吸引學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦筋思考問題。正是在這樣的過程中，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)的內(nèi)涵，把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮內(nèi)在的潛力，積極進(jìn)行自我探索，培養(yǎng)自身思維的靈活性和創(chuàng)造性。

五、有效的課堂提問需要注意的一些問題

課堂提問貴在引導(dǎo)，精心設(shè)置。而課堂提問又應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的具體情況設(shè)置問題，不可千篇一律，更不能隨心所欲。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注意：一要把握時(shí)機(jī)，切忌滿堂問。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)提問的契機(jī)，力求做到少而精，力戒繁瑣的滿堂問；二要有新意，思想品德課只有貼近生活，才能常教常新。所以，教學(xué)中教師要充分利用當(dāng)今社會(huì)的重大時(shí)事、當(dāng)前的熱點(diǎn)焦點(diǎn)以及學(xué)生身邊發(fā)生的事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。提問時(shí)，要多用“試試看——說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性的語言，消除學(xué)生的緊張心理。四要注意設(shè)置的問題要具有探究性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備，想方設(shè)法用“課堂提問”這一不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“真理”，打造和諧高效課堂。