王曉清

摘要：和終結性評價比較起來，形成性評價更適合于大學英語課堂教學的評價，形成性評價的根本目的是培養(yǎng)學生英語應用能力，形成性評價的特點是在學習過程中對各種評價形式進行分析，能夠及時對教學活動和學習活動進行調整。筆者將主要從教師角度來剖析形成性評價在大學英語課堂問答中的應用及其改進策略與前景展望。

關鍵詞：形成性評價 大學英語 課堂提問 策略

一、形成性評價的含義

形成性評價是指通過課堂觀察、日志記錄、測驗、問卷調查、訪談等形式對學生進行持續(xù)評價的一種評價方式。在大學英語課堂使用形成性評價，是指在教學活動進行過程中監(jiān)控學生知識與技能的獲取。

教師不僅是課堂教學活動的組織者、參與者，也是學生課堂活動表現的評價者。因此在大學英語課堂教學中發(fā)揮形成性評價的作用的關鍵是要構建課堂教學和評價活動主體。在形成性評價視角下，建立新的課堂教學評價方式，本質上就是利用教學評價系統(tǒng)的多種功能，如觀察，診斷，測評等，改變課堂教學的重心：注重學生素質的全面發(fā)展而不是為了單純完成教學任務。

二、形成性評價在大學英語課堂教學中的作用

1.用積極的態(tài)度鼓勵學生，調動學生的學習興趣和潛能。在學習的過程中，老師的過程性評價幫助學生獲得成功感，建立自信心，幫助學生了解自己學習情況和進展程度，以此判斷并確定繼續(xù)學習的方向和方法，成為學生不斷前進的動力，提高學生總體學習能力。

2.幫助學生反思和調整學習過程，形成性評價與學習同步，學生一邊學習一邊就可以發(fā)現自己學習中的優(yōu)劣，通過形成性評價的各種形式，培養(yǎng)他們的自主學習精神，學生可以揚長補短，一步步走向成功，最終實現學生英語綜合運用能力的全面提升。

3.為教師提供有價值的教學反饋信息，幫助教師思考和調整教學方法和進程，不斷提高教學水平。通過運用形成性評價教師可以及時了解學習學習動態(tài)，通過了解學生學習中取得的進展和存在的困難，調整教學以滿足學生因個體差異而存在的難以預料的需求。以此調整教學內容和教學方向，進而提高教學效果。

三、有效的課堂提問的要求

有效提問不僅要求學生能夠按照問題要求在一定時間內給出相關的完整答案，而且能夠激發(fā)學生的參與意識。相反，如果學生對所提問題不能給出相應的回答，或是長時間保持沉默，那么這種提問就是無效的。此外，根據不同的教學目的，教師要設置不同的問題或是為了引出話題，或是為了檢查學習內容，亦或是為了實現學生的參與。因此有效提問就是通過各種策略實現不同的教學目的。

四、有效課堂提問的標準

1.提問要清晰明確。作為提問本身想要有效，必須保證問題清晰明確，學生知道要回答什么。問題清晰包括以下幾個方面：首先，教師英語語法使用正確無語；其次，教師英語發(fā)音標準，口齒清楚；再次，內容表述明白，沒有歧義。

2.提問要有價值和意義。一個沒有價值和意義的問題不僅浪費課堂時間，也是浪費學生的寶貴時間。那么怎樣做到問題有價值和意義呢？首先，問題需要和課堂環(huán)節(jié)和內容有關系。其次，所提問題要具有目的性，也就是說，對問題的解決要有助于學生對教學內容有更進一步的理解和掌握，起到對所學內容補充完善的作用，否則問題就失去本身的意義。

3.提問要起到調動學生的興趣和學習自覺性的作用。興趣是最好的老師也是支撐學生學習最強大的動力。只有具備了學習興趣，學生才能積極主動地思考和參與課堂活動，課堂提問的目的、意義和價值才能充分體現出來。

五、形成性評價下課堂提問策略的提出

通過上述對形成性評價定義，意義和有效課堂提問要求和標準的分析，筆者將結合這些方面提出一些有助于改善課堂效果的課堂提問策略。

1.教師應注意課堂提問技巧。課堂提問是教師課堂教學中主要手段之一，筆者在前期進行的大學英語課堂研究中發(fā)現，目前我國大學英語課堂展示型問題偏多，這些問題主要用來考查詞匯，理解篇章。啟發(fā)式和參考性問題較少。鑒于這種情況，筆者建議教師應該立足于學生，依據學生不同水平選擇不同類型的問題。例如，英語水平比較低的學生可以提問單詞記憶問題或是簡單的理解性問題，而對那些英語水平相對較高的學生則可以嘗試參考性類型的問題。如用自己的語言表述對文章的理解和觀點。也可以選擇略偏難的問題，調動學生的積極性，激發(fā)好學生的學習潛能盡其所能發(fā)揮他們的潛在能力。已有研究證明啟發(fā)式問題更能夠提高學生的思辨能力，因此大學教師要注重學生這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)?？傊?，對于學生個體，教師最好可以做到因材施教，所提問題由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散的順序進行。

2.注重課堂教學情感因素的培養(yǎng)。情感是人對客觀事物產生的一種主觀態(tài)度體驗，學生只有喜歡英語，讓興趣成為學生學習英語的最好的老師，才能有更好的學習動機。因此英語教師要充分重視對學生的情感教育，這樣才能調動學生學習積極性。在情感培養(yǎng)方面，教師需注意以下幾方面的策略。

（1）學會啟發(fā)，在實際英語教學中，教師在為了啟發(fā)學生而設置問題的容易出現下列問題：啟發(fā)的深度不夠，有時是為了啟發(fā)而啟發(fā)，原因可能是問題過于簡單；啟發(fā)的同時沒給學生留下足夠的候答時間，導致啟發(fā)沒有充分發(fā)揮其作用；缺少啟發(fā)誘導情境，有礙啟發(fā)的效果；啟發(fā)過度，最后導致老師完成對問題的回答，失去啟發(fā)的意義。針對上述問題，教師在提問的時候要注意把握啟發(fā)的程度，過與不及都是要避免的問題。

（2）與學生思維同步策略。作為大學老師，筆者常會發(fā)現這樣一個問題，在進行師生互動時，學生的思路和老師的經常不同步，因此“啟而不發(fā)，問而不答”的現象總有出現。這種情況下，教師通常把自己的思維強加給學生，結果提問達不到預想的效果，學生的參與大大折扣。為了解決這種矛盾，教師要做到以下幾點。第一，注意觀察學生，緊緊抓住學生的表情變化和舉止變化，以此來掌握學生的思維變化。讓無形的思維變?yōu)榭梢姷乃季S。第二，教師展現自己的思維，讓師生思維共融，交疊，最終達到師生思維一致，最大程度上實現對問題的理解。

（3）師生情感共鳴策略。情感共鳴是指在教學過程中教師和學生之間建立的一種心理氛圍，營造出真誠、理解、民主、平等的情感環(huán)境。在這種樂教和樂學的環(huán)境下，師生在情感上得到和諧融洽，教師精心教學，學生自覺練習，形成健康的學習氛圍。因此情感共鳴有助于課堂活動在愉悅的心理狀態(tài)下順利開展。

參考文獻：

[1]丁志瑞.大學英語學習中形成性評價運用研究[D].吉林：吉林大學，2005.

[2]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問題策略研究.四川外國語大學，2013.