呂敬平

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)指的是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。但過(guò)去由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都是被動(dòng)的，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是上課聽(tīng)老師講，看老師做，下課背理論，背實(shí)驗(yàn)，做作業(yè)。這樣做的結(jié)果是認(rèn)真的學(xué)生可能有一個(gè)好成績(jī)，但缺乏創(chuàng)造力，這些學(xué)生若遇到成績(jī)不好就可能喪失動(dòng)力。因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ环N在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有欲望去解決問(wèn)題的意識(shí)，而是圍繞分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)，即使有喜歡提問(wèn)的學(xué)生也僅僅問(wèn)的是“老師，這題怎么做”之類的問(wèn)題，這顯然是不能滿足新課程化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。因此《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生通過(guò)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題”。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 策略

在教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，產(chǎn)生新問(wèn)題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣，他們才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

1.落后的教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的指揮棒是分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)的時(shí)候只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而不注重思維過(guò)程的分析，或注重學(xué)生的解題結(jié)果而忽略解答問(wèn)題的過(guò)程，喪失了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。

2.以學(xué)科為中心的課程教材結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的化學(xué)課程以化學(xué)學(xué)科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學(xué)內(nèi)容。這樣處理的結(jié)果雖然有利于教師教學(xué)的整體性，系統(tǒng)性，但不利于知識(shí)的綜合利用和有效轉(zhuǎn)移，造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力差，從而影響學(xué)生的思維方式和問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。

3.教師權(quán)威過(guò)重與學(xué)生學(xué)習(xí)方法障礙

在應(yīng)試教育的背景下，教師的權(quán)威非常突出。因此學(xué)生在傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞的教學(xué)下，比較習(xí)慣聽(tīng)老師講解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不敢大膽質(zhì)疑和猜想。即使有學(xué)生的看法與老師或者教材沖突時(shí)，由于教師權(quán)威非常突出仍然不敢突破。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的策略

1.愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生喜歡提問(wèn)

強(qiáng)烈的好奇心能導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要措施。實(shí)際教學(xué)中從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識(shí)著手，最能培養(yǎng)學(xué)生從平常生活中追根溯源、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)中還有一些異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在。如在學(xué)習(xí)Na2O2時(shí)，先介紹用水點(diǎn)火和二氧化碳點(diǎn)火。學(xué)生求知的欲望一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就產(chǎn)生了很多問(wèn)題?！八投趸疾皇怯脕?lái)滅火的嗎？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來(lái)學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)及用途時(shí)，學(xué)生都很活躍，效果自然就好了。

2.創(chuàng)設(shè)自由和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。

3.提升自我效能感，讓學(xué)生從不問(wèn)到“敢問(wèn)”

在筆者的教學(xué)研究過(guò)程中，有幾個(gè)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生：有位學(xué)生完全學(xué)不會(huì)；其余幾位非常懶惰，總會(huì)聽(tīng)到他們“我不會(huì)”“這么難”等話語(yǔ)，顯得相當(dāng)沒(méi)有自信。不斷耐心的循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)之后，學(xué)生的自信心得以增長(zhǎng)，他們便慢慢喜歡回答問(wèn)題了，有時(shí)會(huì)利用課余的時(shí)間問(wèn)問(wèn)題，作業(yè)的完成情況也明顯跟上來(lái)了。他們敢問(wèn)，敢答。這樣的情況下，學(xué)生的自信心得到明顯的提高，學(xué)習(xí)也進(jìn)入佳境，從松懈緩慢的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得緊張起來(lái)，作業(yè)態(tài)度也由原先的馬馬虎虎變得認(rèn)認(rèn)真真，一旦遇到難題，學(xué)生們也變得勇于挑戰(zhàn)，開(kāi)始主動(dòng)到辦公室找老師交流，漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙不再畏懼。

4.真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

老師對(duì)待學(xué)生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態(tài)度傷害他們?nèi)跣〉男?、加深他們悲傷的情緒。而是用教學(xué)的熱情感染他們、用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他們、用信任的感情打動(dòng)他們。如艾默生說(shuō)的：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。學(xué)習(xí)中不斷有成功和失敗，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，將這些原因進(jìn)行有效的總結(jié)。成功的訣竅有哪些？失敗的教訓(xùn)又有哪些？有些學(xué)生在尋找自身成績(jī)差的原因時(shí)，總是想著客觀原因，絲毫沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調(diào)節(jié)。應(yīng)多從自己身上找原因。古語(yǔ)有云：笨鳥(niǎo)先飛。而對(duì)于那些家庭經(jīng)濟(jì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自卑心理或許無(wú)法避免，但是這并不是學(xué)習(xí)不好理由?！疤觳攀强堪俜种坏奶熨x和百分之九十九的汗水造成的”，所以，后天的努力才是成功的關(guān)鍵。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在新的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種目的，但不知如何達(dá)到的心理困惑?；瘜W(xué)老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有很多方式：

（1）激發(fā)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)；

（2）提供給學(xué)生一組或幾組相關(guān)的事物，讓學(xué)生分析差異，探究原因；

（3）擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的，綜合性的問(wèn)題；

（4）向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的，有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)……

6.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能

方法一：逆向思考，提出問(wèn)題。這種方法就是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)或概念進(jìn)行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問(wèn)題。如“共價(jià)化合物中含有共價(jià)鍵”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考提出“含有共價(jià)鍵的化合物是否一定是共價(jià)化合物”問(wèn)題。

方法二：善于對(duì)比，提出問(wèn)題?；瘜W(xué)事實(shí)中很多存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較事物間不同提出問(wèn)題。如正丁烷和異丁烷分子式都是C4H10，它們是否為同一物質(zhì)，性質(zhì)是否相同；有些放熱反應(yīng)需要反應(yīng)開(kāi)始時(shí)加熱，有些不用，那么反應(yīng)放熱或吸熱跟反應(yīng)條件是否有必然聯(lián)系，等等。

教師從傳統(tǒng)中的“一言堂”轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究進(jìn)而不斷自問(wèn)并解決后續(xù)問(wèn)題以及在問(wèn)題研究過(guò)程中不斷衍生出新問(wèn)題時(shí)，教師要引用相關(guān)概念點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考辨析最后突破。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在教師長(zhǎng)期培養(yǎng)并有所提升之后，會(huì)促進(jìn)以上策略中所提及的內(nèi)容目的，即更會(huì)提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、提問(wèn)成了習(xí)慣、提問(wèn)有自己的思路、提問(wèn)的空間更廣泛等。