鄒今

摘要：當(dāng)下想要真正提高初中的地理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該巧設(shè)情境教學(xué)，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課堂上教師要盡可能抓重點(diǎn)，做到畫龍點(diǎn)睛；教育者也要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生可以全方面理解地理知識(shí)，進(jìn)而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境 初中地理 有效性

就目前而言，巧設(shè)地理教學(xué)的情景主要是為解決中學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的感性和理性、形象和抽象、實(shí)際和理論等之間的矛盾與關(guān)系。此外，情景教學(xué)也就是在服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的傳授，可見(jiàn)，任何情境創(chuàng)設(shè)都需要把為教學(xué)服務(wù)作為前提，否則教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法體現(xiàn)出巧設(shè)情境的意義。

一、在新課程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以達(dá)到舉一反三的效果

目前在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)結(jié)束一堂新課程時(shí)，需要為中學(xué)生留下思考與分析的空間，也就是讓學(xué)生在課余時(shí)間去探究、思考、吸收、消化課本中的問(wèn)題，只有這樣才可以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)生學(xué)完初一上冊(cè)的地球自轉(zhuǎn)以后，教育者要留下課外的思考題：如果地球出現(xiàn)反向自轉(zhuǎn)情況，每一天都還是二十四個(gè)小時(shí)嗎？其又會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。又如，學(xué)完初二下冊(cè)高寒青藏地區(qū)以后，教師也要巧設(shè)情境，如青藏高原如果變成了青藏平原，青藏高原的景觀與氣候又會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化，該地區(qū)人們生活與生產(chǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生的探知欲

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，盡可能在課堂上引出重點(diǎn)，也就是要把第一錘敲在中學(xué)生心靈上，讓學(xué)生有一個(gè)好的開始。而且成功的教學(xué)方式并不是強(qiáng)制性的教學(xué)，相反是激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初二鄉(xiāng)村與城市這一課教學(xué)時(shí)，教師可以使用一些日常教學(xué)中積累下來(lái)的城市規(guī)劃圖與鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣也容易加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。

此外，開始新課程的教學(xué)時(shí)，中學(xué)生感官會(huì)受到強(qiáng)烈刺激，進(jìn)而對(duì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，學(xué)生會(huì)想要知道鄉(xiāng)村與城市兩個(gè)地區(qū)之間主要的差異，教師就要趁這個(gè)時(shí)機(jī)巧設(shè)一些懸念，引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)去探究：一些發(fā)達(dá)城市具體經(jīng)度與緯度位置；氣候情況如何；落后鄉(xiāng)村的人們生活實(shí)際情況；要如何才可以發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)。從課堂實(shí)踐中可以看出，巧設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新的課程，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，做到先聲奪人的效果，給整堂課奠定基礎(chǔ)。此外，巧設(shè)情境來(lái)導(dǎo)入新課方式多種多樣，例如，實(shí)驗(yàn)課程導(dǎo)入、新聞實(shí)事的導(dǎo)入、游戲的導(dǎo)入、漫畫的導(dǎo)入、謎語(yǔ)的導(dǎo)入與故事的導(dǎo)入等，但必須切記不可以使教學(xué)過(guò)程乏味、機(jī)械與枯燥；也就是需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探知的問(wèn)題情境，使中學(xué)生能夠主動(dòng)融入到新課程中，進(jìn)而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

三、創(chuàng)設(shè)漫畫情景教學(xué)，提高中學(xué)生人文素質(zhì)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要中學(xué)生主動(dòng)、積極的去探究知識(shí)，這就要求教育者充分發(fā)揮自身主導(dǎo)的作用，盡可能做到以情導(dǎo)航、以趣引路，還要建立把學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與探究，將知識(shí)傳授過(guò)程變成共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

漫畫與學(xué)生生活緊密相關(guān)，漫畫形式寓意深遠(yuǎn)、幽默詼諧。目前初中地理的教學(xué)過(guò)程中，需要巧用與精選部分和教材內(nèi)容相關(guān)的漫畫，這樣可以加強(qiáng)教學(xué)趣味性、形象性與生動(dòng)性，可以培養(yǎng)出中學(xué)生解決問(wèn)題、綜合分析與邏輯推理的能力。如課程中講到國(guó)內(nèi)水資源的污染時(shí)，可以使用課本中的漫畫來(lái)進(jìn)行講解，這樣也就容易巧設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，面對(duì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，需要采取什么樣的方式來(lái)解決。其次，關(guān)于水質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該如何改善，從古到今有著怎樣的變化；今后生活與生產(chǎn)過(guò)程中需要如何治理。而這些問(wèn)題的漫畫多種多樣，例如，煙囪里的世界與釣魚者新招等，實(shí)踐看出，使用漫畫來(lái)巧設(shè)情境教學(xué)模式，可以使中學(xué)生主動(dòng)探究與創(chuàng)新，進(jìn)而提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)，可以激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力

達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)科學(xué)知識(shí)來(lái)源就是實(shí)驗(yàn)，智慧是實(shí)驗(yàn)的“女兒”。初中地理與生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系著中學(xué)生認(rèn)知的水平，教育者與受教育者如果把生活常識(shí)用在地理教學(xué)的過(guò)程中，并在課堂中設(shè)計(jì)地理的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以親自動(dòng)手操作，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣可以收到意外的教學(xué)效果。如初二上冊(cè)《季風(fēng)氣候的顯著》課程中的鋒面雨教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是講一講、讀一讀課本中的閱讀材料，這種結(jié)果學(xué)生并不能完全理解。為解決這個(gè)難題，最好的方式就是進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)開始之前，要給學(xué)生設(shè)置懸念，激起學(xué)生求知的欲望。教師可以在開水杯上蓋上大小合適的鐵片，然后學(xué)生仔細(xì)的觀察，這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)沒(méi)有出現(xiàn)云霧也沒(méi)有下雨現(xiàn)象，再將事先準(zhǔn)備的冰棒放置在上面，漸漸地就會(huì)有雨滴，這個(gè)時(shí)候就可以趁機(jī)提問(wèn)題，讓學(xué)生明白什么條件下會(huì)下雨。

五、巧用教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維

初中地理教學(xué)過(guò)程中可以利用教學(xué)工具，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與探索的精神，這樣可以幫助中學(xué)生充分理解地理規(guī)律與地理知識(shí)。如初一上冊(cè)大陸漂移說(shuō)教學(xué)時(shí)，只是憑借傳統(tǒng)講課的方式，中學(xué)生理解起來(lái)難度比較大，學(xué)生無(wú)法加深記憶。相反如果使用教學(xué)工具來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，可以起到良好的效果。教師使用一只手拿著一張白紙，另一只手拿著報(bào)紙，把兩張紙重合起來(lái)，再同時(shí)把兩張紙撕開，可以問(wèn)學(xué)生如何證明兩張紙?jiān)仁沁B在一起的，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，普遍認(rèn)為只要裂痕可以吻合就是一個(gè)整體，這個(gè)時(shí)候教育者就可以讓學(xué)生觀察，容易發(fā)現(xiàn)兩張紙都可以吻合，只是明顯并不是同一整體。這時(shí)候就可以追問(wèn)怎樣證明兩個(gè)半張報(bào)紙?jiān)仁且粋€(gè)整體，這樣學(xué)生也就明白不只是輪廓吻合，還需要清楚文字行列與內(nèi)容的吻合程度。

此外，教育者還要趁機(jī)將學(xué)生拉回教學(xué)的內(nèi)容上，例如：怎樣證明以前大陸是同一個(gè)板塊；喜馬拉雅山的形成原因；為什么珠穆拉瑪峰一直在升高等。這些問(wèn)題，教師可以雙手?jǐn)D壓課本，讓學(xué)生觀察模擬的大陸板塊運(yùn)動(dòng)，以及山地此起彼伏的狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理課也比較輕松，而且在教學(xué)實(shí)踐中也容易看出，巧用與自制簡(jiǎn)單的教學(xué)器具，既可以有效解決一些教學(xué)難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新的思維。

綜上所述，目前初中地理教學(xué)的課堂主要是四十五分鐘的課堂藝術(shù)，就好像一首優(yōu)美的歌曲，其講究傳承的作用。地理教學(xué)還如同一首詩(shī)歌，講究意境美與情調(diào)美，因此，初中地理教學(xué)過(guò)程中既需要教師具備文化底蘊(yùn)，還要能夠理解新課改的理念，讓教育者與受教育者可以共同努力、學(xué)習(xí)與進(jìn)步，最大程度地提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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