李喚

[摘要]小組合作學習是新課程理念下一種實現(xiàn)學生共同提高、實現(xiàn)課堂教學效益最大化的有效方式。學習不僅僅是個體的自我活動，也是一種合作的活動，學困生是游離于學習、游離于班級的客觀存在的一個群體，如何將他們?nèi)谌氚嗉?，讓他們參與學習，是一個必須高度關注的問題。從營造學習環(huán)境、激發(fā)學習興趣、設定層級目標等五個方面對此進行探討，希望引起更多關注。

[關鍵詞]學困生小組學習合作探究層級目標

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300101

伴隨著新課改的不斷深入，各地對于高效課堂模式的探索也在如火如荼地進行。從2012年起，連云港市教育局在對原有的注重建構與創(chuàng)生的 “六模塊建構式課堂”基礎上，提出了注重內(nèi)涵要求的“建構式生態(tài)課堂”模式。該模式通過學案導學、自主質(zhì)疑、互動探究、精講點撥、檢測反饋、遷移運用等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，將原本程式化的無機課堂變成一個可以自我調(diào)節(jié)的有機生態(tài)系統(tǒng)。在這些環(huán)節(jié)中，小組互動探究因其合作、互動、探究的特性，可以充分激活學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，最終讓學生獲得應有的發(fā)展和成長。

但是，不可否認的是，在現(xiàn)實的課堂教學中，由于各種原因，許多課堂的小組互動探究流于形式，看似熱鬧，其實有形無實，即使有成效，也只是停留在班級成績好的學生層面，對于學困生而言，結果可能比傳統(tǒng)教學取得的效果還差。由于教師對小組合作探究的掌控能力不足，一方面造成學生間成績差距越來越大，另一方面因為學困生游離于小組之外，學生間關系出現(xiàn)隔閡，對于整個班級的健康發(fā)展帶來很多不利的影響。

如何讓學困生融入小組，如何引導學困生以積極主動的態(tài)度參與小組學習，從而實現(xiàn)個體的有效發(fā)展和班級的良性發(fā)展呢？可以從以下幾個方面著手。

一、營造寬松環(huán)境，實現(xiàn)平等和諧

心理學研究表明，環(huán)境對人的影響作用是巨大的，個體在寬松、自由、有序的環(huán)境中常常會表現(xiàn)出積極的心態(tài)，特別是對于有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征的學生。學困生并不是完全的智力和情感有缺陷，很多時候只是欠缺一個展現(xiàn)自己的舞臺。因此，為了讓學困生有效參與小組互動探究，必須創(chuàng)造一個讓學困生能夠敢想、敢說、寬松、自由、可以釋放自己的環(huán)境。而這就需要作為課堂組織者的教師付出努力，教師必須放下“架子”，在教學過程中允許學生犯錯誤，不要因為一些小錯誤而隨意訓斥，對待所有學生要一視同仁，不要歧視，用愛心去感化，建立平等和諧的師生關系。同時積極促進學生之間的情感協(xié)調(diào)，教師在教育中要強調(diào)團結合作的重要性，淡化學生間差距，在批評學困生時不要忘了指出他的優(yōu)點，不能讓學困生產(chǎn)生“我是差生，我說的都錯”的想法。在這樣一個平等和諧的氛圍中，學困生能夠自由地表達自己，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

二、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)主動參與

心理學研究表明，學生學習動機是學習的基本動力，而激發(fā)學生的學習興趣，是培養(yǎng)其學習動機的重要前提。美國心理學家馬斯洛的“需要層次理論”指出，雖然人的需要是多樣而且有變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。學困生不是沒有需要，而是因為目的不明確，從而導致興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性，最終導致學習動力不足，在小組合作探究中不愿參與，消極對待甚至抵制。因此，對于教師來說，除了要致力于創(chuàng)設學困生樂于學習、樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現(xiàn)以外，還要了解學生，找到學生的興奮點，發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心需要，通過各種途徑引導學生為實現(xiàn)需要的滿足而努力。

三、設定層級目標，樹立學習自信

學困生很多時候源于自信的缺失，而且是一種惡性循環(huán)，最初因為一些因素導致知識掌握不牢，知識不牢導致成績不好，成績不好就喪失信心，缺乏信心就不愿學習……即使有的學困生想?yún)⑴c活動，但面對那些看不懂、不理解的問題，不知從何說起，只能看著別人滔滔不絕，自己默默無語。鑒于此，教師在進行教學設計時，應該根據(jù)學生的層級情況，分層設定學習目標，讓不同層次的學生都能找到自己可以實現(xiàn)的目標，特別是讓學困生“有話說”，經(jīng)過一次次看起來微不足道的成功體驗，去感受成功，體會成功后的喜悅，慢慢樹立對自己的信心、對學習的信心。

四、科學劃分小組，強化合作功能

小組合作探究學習突出的是合作，而且更加注重的是生生合作。通過合作實現(xiàn)個體智慧的碰撞和融合，通過合作實現(xiàn)互幫互助、共同提升。從理論上講，這應該

是有利于學困生的，但是在很多課堂中，學困生往往處于兩種境遇：一種是被教師完全忽視，放任不管；另一種是總被時時“關注”，不時地被提問題。這兩種境遇對于學困生來說都是有害無利的，長此以往，學困生有可能變成輟學生。因此，在進行小組劃分的時候，必須科學合理、最大限度地提高小組合作的有效性。我在進行小組劃分的時候，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)組員之間不同的學習能力、水平、個性以及性別差異進行分組。8名學生相對而坐，組內(nèi)一般2名優(yōu)等生，2名后進生，4名中等生，設正副2名組長，承擔帶領小組共同進步的責任。由于有明確的學習目標，組內(nèi)成員分工明確，取長補短，后進生也找到了自己的位置，在合作中提升自己。

五、注重整體評價，共贏求得發(fā)展

前面說過，環(huán)境對于一個人的成長起著重要作用，在各種環(huán)境中，小環(huán)境對人的影響更加直接，對于學生來說，小組是最小的也是最具體的環(huán)境。團結、和諧、積極向上的小組帶給組內(nèi)成員的是正能量，激發(fā)人更加上進，反之，帶給學困生的只能是負能量。因此，在進行評價的時候，不僅僅要注重個體評價，更加要注重整體評價。用小組的整體成績來評價每一個人，只有組內(nèi)人人都進步才算達到教學目標。要求組內(nèi)的每一個成員既要為自己負責，還要為組內(nèi)的其他成員負責。成績優(yōu)異的學生要積極關心幫助組內(nèi)后進生，后進生也要為了小組的集體榮譽，迎頭趕上。讓小組成員真正互動起來，集眾人智慧，更快更好地完成學習任務，最終實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的目標。

合作意識和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、是否具備有效表達、吸納他人意見的能力。因此，提高后進生參與小組合作學習的積極性不僅對提高學生現(xiàn)實的成長具有重要意義，同時貫穿其中的團結協(xié)作精神和能力更會讓他們終身受益。

（責任編輯斯陌）