王選云

摘 要：本研究主要通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐法并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對手指游戲在教學(xué)中運(yùn)用方法、意義進(jìn)行研究，充分發(fā)揮手指游戲的趣味性，讓幼兒在游戲中觀察，記憶，想象，思維，以期能夠更好的將手指游戲應(yīng)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用各種感官，在動手、動腦游戲活動中輕松自然接受教育，促進(jìn)兒童各方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手指游戲；幼兒教中；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-042-02

一、前言

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹盵1]。游戲作為幼兒園教學(xué)中對幼兒實(shí)施教育的主要形式，也是幼兒最喜歡的活動，而手指游戲，顧名思義，就是以手指為主要的游戲“材料”，以活動手指為主要游戲目的及過程的游戲，其作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學(xué)、有趣好玩的特點(diǎn)，深得不同年齡幼兒的青睞，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義。為此，越來越多的幼兒教師們多渠道、全方位地開展了手指游戲，并將之運(yùn)用于日常教學(xué)之中。

二、手指游戲的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義

（一）手指游戲的特點(diǎn)

所謂手指游戲，就是利用人體器官——手來進(jìn)行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，也就是用手指頭玩的游戲。手指游戲內(nèi)容豐富，能夠根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇不同的手指操，具有層次性；作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學(xué)、音韻和諧、朗朗上口的特點(diǎn)，適合幼兒參與，具有可行性；它通過手部動作和對應(yīng)言語去構(gòu)造情景而開展游戲活動，可以一邊游戲，一邊吟唱，其內(nèi)容生動具體，形式活潑輕松，同時手指游戲還具有不受場地、器材、環(huán)境等的限制，具有普遍性；最重要的是手指操有趣好玩，深受幼兒的喜愛，具有趣味性[2]。

（二）手指游戲的現(xiàn)實(shí)價值

外國著名哲學(xué)家康德曾說：“手是身體的大腦”；著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”；我國自古有俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”[3]；就連著名的教育家陶行知也曾提出了“解放孩子的雙手”這一理論。這些都充分說明，在嬰幼兒時期循序漸進(jìn)地讓幼兒做手指游戲，可以激活幼兒大腦皮層的許多神經(jīng)細(xì)胞，從而刺激他們大腦更好地發(fā)育。對于嬰幼兒來講，他們還無法站立正常行走玩耍，大量的運(yùn)動是躺著完成的，這種局限促使他們只能把力量集中于肢體，手指的活動更是最重要的活動，也可以稱為大腦的體操。手指之中有些神經(jīng)連接到大腦，活動手指大腦就可以得到鍛煉。手的動作與大腦的發(fā)育有著極為密切和重要的關(guān)系，對幼兒的語言、視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展也有極大的助益。針對各年齡段的幼兒，手指游戲都可以作為穩(wěn)定幼兒情緒，鍛煉幼兒的小肌肉群，開發(fā)幼兒多元智能的一種載體。在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義和實(shí)施價值。

三、手指游戲在教學(xué)組織中的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)幼兒班級常規(guī)

我們都知道剛?cè)雸@的幼兒情緒不穩(wěn)定，不能很好的投入到教學(xué)活動中，那么要想建立班級常規(guī)就更不容易，組織正常的教學(xué)活動就更不容易，但是要面對孩子喜歡的游戲，老師的教學(xué)就會到達(dá)事半功倍的效果，將手指游戲和班級常規(guī)結(jié)合起來，讓手指游戲滲透到常規(guī)教育的每一個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中建立常規(guī)[4]。如：“誰的小手藏的好——我的小手藏的好；小手小手拍一拍，我把小手伸出來.小手小手拍一拍，我把小手舉起來。小手、小手拍一拍，我把小手藏起來。”在組織幼兒課前活動時，可以運(yùn)用這樣的手指活動集中幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒課前活動中的常規(guī)習(xí)慣。通過手指游戲讓幼兒有序的學(xué)習(xí)班級常規(guī)，對于孩子是非常適用.

（二）為活動開展作“熱身”

當(dāng)今家長老師及教育部門都比較重視幼兒語言發(fā)展的能力，三歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，我們可以采用多種形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，除了溝通和閱讀，還可以采用手指游戲，將手指游戲與幼兒語言教學(xué)結(jié)合，可為幼兒提供多種語言發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會。如：語言活動中的開展可以作為“引子”，在講《猴子和鱷魚》的故事前可以玩一個“五只猴子蕩秋千”的手指游戲（把左手五個手指當(dāng)作小猴子，右手四指并攏和大拇指開合代表鱷魚大嘴巴，五只小猴蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊嗚啊嗚啊嗚。）兒歌中的主要人物和內(nèi)容就為故事里猴子和鱷魚的出現(xiàn)做了鋪墊，同時也使幼兒了解了鱷魚要吃猴子的習(xí)性。當(dāng)孩子們了解了這些之后，會產(chǎn)生巨大的興趣，促使他們想要趕快聽老師講故事，想知道猴子和鱷魚之間到底發(fā)生了什么。這種結(jié)合不但培養(yǎng)了幼兒對語言的理解能力、反應(yīng)能力及表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性，手指游戲提供了一種寬松、真實(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會。

（三）作為知識傳授的手段

作為教師，給孩子傳播知識不能采用一貫的填鴨式教學(xué)，特別是對于幼兒，我們要采用新型的，好玩易懂的方式教育他們，手指游戲可以作為知識傳授的有效手段，從手指游戲本身附帶的兒歌就是一個知識的載體可以體現(xiàn)出來，通過邊念兒歌邊做動作的形式，幼兒既能運(yùn)動手指還能對兒歌留下深刻的印象。如在數(shù)學(xué)教育活動中的開展：小班的數(shù)學(xué)活動——“學(xué)習(xí)手口一致數(shù)數(shù)”，教師可以引用手指游戲《數(shù)數(shù)歌》（一間房，兩塊糖，三把傘，四支槍，五副眼鏡，六碗湯，七只兔子，八頭象，加上九朵小紅花，十個朋友喜洋洋），也可用手指游戲《報(bào)數(shù)》的優(yōu)美旋律和情景，讓幼兒在寬松自然的環(huán)境中學(xué)會手口一致地?cái)?shù)數(shù)。

同時，運(yùn)用手指游戲可以讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的比較，如長短的比較、粗細(xì)的比較、高矮的比較等對應(yīng)關(guān)系，從中也可以培養(yǎng)幼兒反應(yīng)的靈敏度，發(fā)展幼兒的空間知覺。

（四）主觀引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒注意力

由于幼兒生理、心理的發(fā)展程度存在局限性，他們好奇好動愛玩，在活動中常常不受活動規(guī)則約束，注意力特別容易分散，即使教師“利誘”他們，也沒有多大的成效，教學(xué)活動的組織進(jìn)行往往遇到瓶頸，課堂陷入混亂，這時教師就可以帶領(lǐng)孩子做一些有趣的手指游戲，吸引孩子的注意力[5]。比如<<十指歌>>“一根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成牙刷刷刷刷；二根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小兔蹦蹦蹦；三根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小貓喵喵喵；四根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成叉子叉叉叉；五根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成老虎啊唔；六根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成電話喂喂喂；七根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成老鼠嘰嘰嘰；八根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成手槍啪啪啪；九根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成鉤子鉤鉤鉤；十根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到身后看不見”這樣老師可以順勢引導(dǎo)：“看看哪個小朋友小手藏得最好?。俊卑嗉壭∨笥丫蜁秾⑿∈直澈?，孩子的注意力又會重新集中。

（五）積極引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的合作交往能力

幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)會互助、合作分享、有同情心的好品質(zhì)，現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，根據(jù)心理發(fā)展的階段，幼兒存在硬頂?shù)淖运叫睦?，不懂得如何和他人分享自己的東西以如何正常的與他人相處[6]。而手指游戲營造了一種輕松，隨意的的氛圍，即可單獨(dú)表演，也可與朋友合作，老師鼓勵幼兒自己找玩伴，在游戲中自己去協(xié)商、配合、合作，在交往合作中培養(yǎng)交往和解決問題的能力。如：包餃子（雙人）炒了吧炒了吧，切切切；包餃子包餃子，捏捏捏；小九九摁電鈕。心肝寶貝（雙人）大拇哥，二拇弟，三姑娘，四小弟，小妞妞，來看戲，手心，手背，心肝寶貝！。捏捏捏（小組）一二三，爬上山，四五六，捏捏肉，七八九，握握手。孩子們可以與運(yùn)用多種方式與同伴交流，不僅可以鍛煉孩子的合作交往能力，還能幫助教學(xué)過程的開展。

四、研究結(jié)論

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)手指操可以運(yùn)用于語文、數(shù)學(xué)、體育等各學(xué)科，手指操的運(yùn)用在教學(xué)中可以培養(yǎng)幼兒班級常規(guī)、為課程內(nèi)容的進(jìn)行提供引子、作為知識傳授的手段、提高兒童的注意力、提高兒童的合作與交往能力，手指操充分利用幼兒的天性，以其自身的特點(diǎn)為幼兒的各方面學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來福利[7]。因此，在幼兒教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，編排和運(yùn)用手指操游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]蔡珂馨，都儼如主編.幼兒園特色活動課程---幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.

[3]莊春梅.以手指游戲點(diǎn)化兒童的心靈[J].學(xué)前課程研究，2008，5.

[4]特里薩·M·麥克德，維特·珍妮·埃利斯·奧姆羅德.兒童發(fā)展與教育[M].李琪，聞莉，羅良，等，譯.北京：教育出版社，2007：622-623.

[5]王坤，季瀏.對兒童體育發(fā)展適宜性問題的思考[J].體育學(xué)刊，2009，（12）.

[6]班杜拉.思想和行動的社會基礎(chǔ)[M].林穎等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：552-553.

[7]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動指導(dǎo)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[8]教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.107.