尤蘭

[摘要]新課標是教師進行課堂教學改革的基本依據，是構建生物高效課堂的基本保障。為了更好地推進初中生物課堂教學改革，教師應立足新課標，認真領會其內涵，同時面向全體學生，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，提倡合作性學習，轉變學生學習方式，最終實現學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]新課標教學改革科學素養(yǎng)合作性學習

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0119

新課標是教師進行課堂教學改革的基本依據，是構建生物高效課堂的基本保障。在生物課堂教學改革中，教師必須認真領會新課程標準的內涵，結合教學實踐進行嘗試，在嘗試中不斷反思總結，不斷提高，這樣才能讓生物課堂教學改革穩(wěn)步發(fā)展。

一、面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展

生物新課標中強調生物教學要面向全體學生，促進每一個學生得到全面發(fā)展。在這里有兩個層面需要理解，一是“全體學生”，指的是教學所面對的每一個學生；二是“發(fā)展”，指的是全面發(fā)展和終身發(fā)展。全面發(fā)展是從廣度上強調要讓學生在知識構建、方法掌握、情感態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展，而終身發(fā)展是從深度上強調要讓學生在初中生物學習中初步了解生物知識，掌握一定的方法，形成一定的學習習慣，為今后的學習和生活奠定基礎。

首先，在初中生物教學實踐中，教師要站在每一個學生的角度去思考課堂的構建，進而做到面向全體學生。如在“水中生活的動物”教學中，可針對學生的差異將目標定位為兩類。一是針對基礎稍差的學生，目標為：1.了解水生無脊椎動物的常見種類；2.知道魚類的主要特征；3.能簡單說明水生動物適于水中生活的特點；二是針對基礎稍好的學生，目標為：1.能說出水生無脊椎動物的常見種類；2.能概括魚類的主要特征；3.能說明水生動物適于水中生活的特點。

其次，教師要在促進個體發(fā)展的基礎上推動全體學生發(fā)展，且發(fā)展要從全面發(fā)展和終身發(fā)展角度來思考。如在“動物的運動”教學中，對于“動物的運動依賴于一定的結構”這一知識點，基礎差的學生可能一時無法掌握，這時教師可待基礎好的學生掌握后，對基礎差的學生展開針對性練習，讓其理解并掌握這一點，然后再進行新知識的教學。這樣可有效促進全體學生發(fā)展。

二、著重培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，促進學生價值觀的形成

初中生物新課改提倡提高學生的生物素養(yǎng)，旨在讓以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學走向以學生發(fā)展為目的的教學。尤其是在生物教學中，要求教師要從應試教育的束縛中走出來，樹立學生發(fā)展意識，以生物素養(yǎng)培養(yǎng)為教學改革的出發(fā)點，通過教學模式改革來引導學生進行合作學習，從而提高學生的生物素養(yǎng)。

首先，要提高學生的生物素養(yǎng)，教師不僅要立足于學生的知識構建，同時還要注重以合作探究的方式來組織學生討論和交流。如“社會行為”的教學中，在對社會行為的特征進行探究時，可先引導學生觀察社會生活的動物的視頻，然后討論群體生活的動物有哪些特點。討論后小組對其特點進行歸納概括，教師再根據學生的歸納進行點撥和講解，這樣讓學生主動參與到學習過程中，主動獲得生物知識的構建。其次，技能培養(yǎng)是生物素養(yǎng)的核心，在教學實踐中教師要緊密聯(lián)系生活，引導學生在生活中了解生物知識，在學習生物知識后去解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。如教學“生物的無性繁殖”后可引導學生對小區(qū)內的植物、家里種植的植物等進行觀察，了解哪些生物是無性繁殖，哪些不是，分析無性繁殖對生物生長的意義。

三、提倡合作性學習，促進學生學習方式的轉變

學生的學習過程并不是知識的被動接受過程，而是主動的建構過程。新課改中生物教學提倡合作性學習，目的就是要在課堂中發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極主動地參與到生物知識學習的過程中。在這個過程中，為了讓學生更好地理解生物知識，豐富學生的體驗，教師要注重以合作探究的方式來引導學生交流、討論。提倡合作性學習，更好地促進了學生學習方式的轉變，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，能為學生的發(fā)展提供持續(xù)的動力，對提高初中生物課堂教學效率也有長遠意義。

首先，提倡合作性學習并不排斥自主學習，相反，合作性學習是基于學生自主學習基礎之上的，在教學中教師定要明確這一點。如在“動物運動的能量來源”之“動物的運動器官”教學中，教師導入新課后就以問題組織學生討論“螞蟻的運動器官”，想以此拓展到其他動物。學生討論也很積極，但效果就是不夠明顯。究其原因是在組織學生討論前，教師沒有讓學生自主學習，導致在討論過程中一些學生只能是人云亦云，不能主動參與。其次，提倡合作性學習不能忽視教師的主導作用。如在教學“認識生物的多樣性”中的“基因多樣性的意義”時，在引導學生探究后教師可結合美國大豆產量變化及袁隆平通過雜交水稻的培育提高水稻產量等案例來講解，從而讓學生更好地理解基因多樣性的意義。

總之，在生物課堂教學改革中，學生的發(fā)展是生物課堂教學的根本出發(fā)點。教學中教師必須樹立學生主體意識，關注每一個學生，讓每一個學生得到不同的發(fā)展。同時，要以學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)為課堂教學改革的著力點，積極改革課堂教學模式，轉變學生的學習方式，讓學生在主動學習中更好地獲取生物知識，得到全面發(fā)展。

（責任編輯黃春香）