賀春紅

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不外乎要做到三點：一是課堂教學(xué)要聚焦學(xué)生的個性發(fā)展特征和情感思維的認知規(guī)律；二是緊扣“新課標”，吃透教材；三是實施以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開放式教學(xué)模式?；诮鉀Q以上所述三個問題，近年來，筆者利用多媒體技術(shù)，勸導(dǎo)學(xué)生從自身生活中采集和整合數(shù)學(xué)資質(zhì)，構(gòu)建新的認知體系，彌補教材中知識的空白點，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)境引新 突破難點 培養(yǎng)技能

提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的有效性先導(dǎo)條件是：教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生從自身生活收集數(shù)學(xué)資源，研學(xué)和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識認知系統(tǒng)。如何激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的激情？利用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，這無疑是一種不可或缺的重要教學(xué)手段。因為利用多媒體技術(shù)能挖掘?qū)W生身邊蟄伏的數(shù)學(xué)資源，并且能及時引導(dǎo)學(xué)生對其采集的數(shù)學(xué)資源整合，課中能將學(xué)生親身采集和整合資源以一組組形態(tài)逼真的音像和圖文亮相投影屏幕，這樣讓學(xué)習(xí)者在原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中始終保持一種愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。

一、創(chuàng)境引點，催生激情

沒有興趣的學(xué)習(xí)，就沒有智慧與靈感的互動。業(yè)界人士周知，數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來感到困難。若采用傳統(tǒng)教學(xué)手段講課勢必造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效果不佳。如何解決這種課堂教學(xué)狀況，我結(jié)合學(xué)生實際，是這樣分步教學(xué)的。課前，引導(dǎo)學(xué)生采集學(xué)校生活中觸手可及的數(shù)學(xué)資源，并且組織學(xué)生將采集的資源輸入電腦進行“加工制作”，課中利用多媒體投影視頻再現(xiàn)學(xué)生采集的數(shù)學(xué)問題，鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生集體研討，共同建構(gòu)新知識。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”一節(jié)前，我組織數(shù)學(xué)興趣小組的學(xué)生利用數(shù)碼相機拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車，并且引導(dǎo)學(xué)生對采集資料進行電腦技術(shù)加工，課堂教學(xué)時，學(xué)?！皢诬嚺飪?nèi)”單車亮相在投影視頻時，學(xué)生們見到親身采集的教學(xué)資料，臉上綻開了笑容。此時，我調(diào)出存儲的學(xué)習(xí)思考評題：1.棚內(nèi)共有多少類單車？女式、男式和越野車各有多少輛？2.你想購買哪類單車？3.誰能編寫一個統(tǒng)計表？一瞬間，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生展開了研學(xué)活動，記錄員、觀察員、解說員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺展示學(xué)習(xí)成果，最后組織學(xué)生點評。

這種教師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生動手實踐，自主探究，構(gòu)建相對完整的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧現(xiàn)情境，突破難點

校園生活中蘊含著許多與學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)的知識，只要每名教師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)“圓的面積”時，課前，我給所授課班的每名學(xué)生發(fā)了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學(xué)生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)碼相機，拍攝自己制作“圓”，并利用“Animator Gif”軟件在計算機上進行深“加工”。課中，我采取三個教學(xué)程序進行教學(xué)，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導(dǎo)出圓面積的計算公式S=πγ2，緊接著組織學(xué)生討論這種推導(dǎo)方法的優(yōu)缺點。最后，我讓各學(xué)生代表登臺，點擊鼠標調(diào)出學(xué)生們制作的圓。原本由學(xué)生動手剪成標有數(shù)據(jù)的“圓”立時轉(zhuǎn)變?yōu)檎鄄?、跳躍、滾動、置換各種形態(tài)的“圓”，學(xué)生推導(dǎo)面積公式水到渠成。

這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導(dǎo)過程”，使抽象公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受知識點，這樣突破了教學(xué)難點。

這正如教育家烏申斯基所說的：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受?！?/p>

三、再現(xiàn)奇境、培養(yǎng)技能

數(shù)學(xué)課標指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的重要方式?！?/p>

兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學(xué)生希望自己是一名新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，緣于學(xué)生內(nèi)在心理需要和興趣需求，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，甚至奇境。例如，“圓柱體的底面積與體積計算”推導(dǎo)過程較復(fù)雜，我為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次刻骨銘心建構(gòu)新知識的陣痛，我在教學(xué)“圓柱體底面積與體積公式”推導(dǎo)時，采取了幾道教學(xué)程序，其一是課前組織兩個教學(xué)興趣小組的學(xué)生到校內(nèi)建筑工地材料堆放場，對場內(nèi)管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量，一組用數(shù)碼相機拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔(dān)其職。其二，組織學(xué)生將采取資料用“Animator GIF”軟件進行動畫設(shè)計，制成集學(xué)生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動態(tài)演示新授教材書上的內(nèi)容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數(shù)越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍——移動——類比，學(xué)生很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍——移動——比較。

學(xué)生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結(jié)論。課中第二階段數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用階段，我讓學(xué)生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運動的實物圖像、清脆解說詞、輕柔音樂的伴奏下，學(xué)生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數(shù)學(xué)資料。同時展示思考題，學(xué)生們在討論過后全班學(xué)生拿著筆和本子在緊張而有序地計算。

以上這一系列教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)資源搜集、研討、整合、建構(gòu)、運用，不斷地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以說是讓學(xué)生在教學(xué)新知識建構(gòu)、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學(xué)生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學(xué)習(xí)的全過程。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)能現(xiàn)場采集與所學(xué)的文本知識緊密相聯(lián)的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生又可以及時利用動畫軟件系統(tǒng)深層次加工，這樣使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)資源采集、論證、探討和建構(gòu)過程，從而使每名學(xué)生真正成為一名新知識發(fā)現(xiàn)者、探究者，提高了教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 金 東）