摘要:監(jiān)控體系是保證高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段,作為某一范圍內(nèi)同類事務(wù)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機(jī)整體,教育教學(xué)監(jiān)控體系內(nèi)在的包含了監(jiān)控主體和監(jiān)控客體兩大合理內(nèi)核,而監(jiān)控主體又分為常規(guī)主體、專家主體、教師主體和學(xué)生主體;監(jiān)控客體又分為人的因素、物的因素和管理因素。監(jiān)控主體和監(jiān)控客體作為一對(duì)矛盾體,相互對(duì)立、互相依存,在相輔相成中影響和制約教育教學(xué)監(jiān)控體系功能的有效發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:監(jiān)控體系 ?監(jiān)控主體 ?監(jiān)控客體
對(duì)于高職教育來說,教育教學(xué)質(zhì)量是其存在和發(fā)展的基礎(chǔ),教育教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)乎高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平,直接影響并制約著高職教育的持續(xù)發(fā)展。高職院校為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,紛紛建立了獨(dú)具特色的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在紛繁蕪雜、各具特色的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中,需要對(duì)其結(jié)構(gòu)構(gòu)成、體系構(gòu)成,進(jìn)行分析,從而找到監(jiān)控體系內(nèi)在的普遍規(guī)律性為高職教育教學(xué)服務(wù),是高職教育工作者教學(xué)和研究工作的應(yīng)有之義。
在構(gòu)建高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中,對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行分析是基礎(chǔ),本文擬從監(jiān)控體系的監(jiān)控主體和監(jiān)控客體內(nèi)涵、架構(gòu)分析出發(fā),以期為高職院校教育教學(xué)監(jiān)控體系的結(jié)構(gòu)完善和功能發(fā)揮提供有益的探索。
1 監(jiān)控主體體系的內(nèi)在構(gòu)成
1.1 常規(guī)主體 ①教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)及人員。對(duì)于高職院校來說,通常情況下,通過主管校長(zhǎng)、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處等相關(guān)機(jī)構(gòu)及人員對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,教務(wù)處作為綜合職能部門,需要對(duì)高校的教學(xué)工作進(jìn)行組織和調(diào)度,同時(shí)作為專門機(jī)構(gòu),代表學(xué)校行使教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任。②二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)及人員。對(duì)于二級(jí)學(xué)院來說,二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)、二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)秘書等負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中,二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體發(fā)揮著主體性作用,同時(shí)在學(xué)院主管校長(zhǎng)、教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想以及教學(xué)質(zhì)量管理方案等,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理所屬專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、組織安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)行教學(xué)檢查等,進(jìn)而在一定程度上搞好教學(xué)建設(shè)。③教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中,教研室發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。對(duì)于教研室來說,其主要職責(zé)是對(duì)所屬教師和課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)校、二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱的要求對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理,為了便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)和管理,需要組織開展教研活動(dòng),進(jìn)一步改革教學(xué)模式,以及交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步反饋教學(xué)信息,為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
1.2 專家主體 ①教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)(室)的性質(zhì)與作用。在教學(xué)管理系統(tǒng)中,對(duì)于高職高專院校來說,通常情況下教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)(室)是一個(gè)參謀機(jī)構(gòu),在日常工作中,不直接參與組織教學(xué)和教學(xué)管理等;其職責(zé)主要是收集信息,為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù),進(jìn)而為教學(xué)與教學(xué)管理提供服務(wù),充分發(fā)揮自身的參謀作用。
②教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)(室)的工作內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)(室)來說,在日常工作中,其工作內(nèi)容主要涉及:第一,調(diào)研學(xué)校整體教學(xué)工作情況,熟悉了解教學(xué)活動(dòng),同時(shí)收集教學(xué)信息,針對(duì)其中存在的問題,寫出相應(yīng)的總結(jié)和建議。第二,深入教學(xué)一線,通過聽課、參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等活動(dòng),詳細(xì)了解教師的備課、授課等情況,同時(shí)了解學(xué)生掌握課堂知識(shí)的程度,通過進(jìn)行信息反饋和溝通,幫助教師提高教育教學(xué)水平。第三,積極參加教師的賽課活動(dòng),以及教育教學(xué)成績(jī)的考核與評(píng)估,將考核評(píng)估的初步意見呈報(bào)給學(xué)校,通過組織開展抓典型活動(dòng),推出學(xué)校優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的班級(jí)。
③教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)(室)的人員構(gòu)成。第一,教學(xué)專家或教學(xué)管理專家。對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)人員來說,只有成為專家,才能提出科學(xué)合理的建議,進(jìn)而在一定程度上才能對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,通過深入分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方案,幫助領(lǐng)導(dǎo)選擇合理的方案,避免決策失誤。第二,作為教學(xué)督導(dǎo)人員,首先要熱愛教學(xué)督導(dǎo)工作,在日常工作中,需要秉公辦事,并且具有敬業(yè)精神,以及具備一定的學(xué)術(shù)水平。第三,對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)人員來說,在日常工作中需要對(duì)學(xué)科、專業(yè)等進(jìn)行結(jié)合。高職院校在教育教學(xué)過程中,由于學(xué)科、專業(yè)比較多,并且在人才培養(yǎng)日標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格方面,各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)都存在一定的差異性,進(jìn)而在一定程度上使得不同學(xué)科(專業(yè))、不同系部的教學(xué)教研活動(dòng)等也有所不同。第四,教學(xué)督導(dǎo)人員在人員配備方面需要做到專兼結(jié)合。在人員構(gòu)成方面,只有確保教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)(室)的專兼結(jié)合,才能進(jìn)一步提高工作的效率和質(zhì)量。其中專職督導(dǎo)人員的職責(zé)是確保督導(dǎo)工作的穩(wěn)定性、權(quán)威性,對(duì)于兼職督導(dǎo)人員來說,需要卻確保督導(dǎo)工作的靈活性、全面性。
1.3 教師主體 第一,在日常工作中,專業(yè)主任或教研室主任主要負(fù)責(zé)老師的聽課、評(píng)課,以及集體備課等活動(dòng),同時(shí)將活動(dòng)中存在的問題,及時(shí)反饋給教師和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門。第二,校系組織召開兩級(jí)教學(xué)研討會(huì)和教師代表座談會(huì)。在教學(xué)研討會(huì)上討論分析教育教學(xué)過程中存在的問題。第三,為了激發(fā)教職員工參與學(xué)校管理的積極性,需要積極征求教師的提案,同時(shí)為組織開展各項(xiàng)教育教育工作奠定基礎(chǔ)。第四,按照教學(xué)規(guī)范、教書育人的原則,定期組織教師開展教學(xué)評(píng)比活動(dòng),便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)將這些情況反饋給輔導(dǎo)員、班主任等,并由輔導(dǎo)員、班主任向?qū)W生及時(shí)反饋,進(jìn)而對(duì)教學(xué)加強(qiáng)管理。
1.4 學(xué)生主體 ①學(xué)生評(píng)教的意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,學(xué)生全方位的監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)過程,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過學(xué)生進(jìn)行評(píng)教,有利于教師增加教學(xué)投入,不斷完善教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。②學(xué)生評(píng)教的方式。學(xué)校通過聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員,進(jìn)而對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的收集和反饋,進(jìn)一步協(xié)助相關(guān)部門準(zhǔn)確了解教學(xué)中存在的問題,同時(shí)采取相應(yīng)的措施,進(jìn)而鞏固和強(qiáng)化教師的責(zé)任心。③改進(jìn)學(xué)生評(píng)教的建議。通過對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行不斷完善,進(jìn)而在一定程度上建立健全評(píng)教指標(biāo)體系。從確立評(píng)教指標(biāo)到設(shè)計(jì)評(píng)教表,在這一過程中要充分吸收學(xué)校、教師和學(xué)生的意見和建議,在制定評(píng)教指標(biāo)體系的過程中,讓教師、學(xué)生積極參與其制定過程。
2 監(jiān)控客體體系的內(nèi)在構(gòu)成
2.1 人的因素 對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說,教師、學(xué)生和干部等是影響教學(xué)質(zhì)量的人為因素,通常情況下,這些人的活動(dòng)主要涉及教師教、學(xué)生學(xué)、干部管等。因此,教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員是監(jiān)控客體體系中的主要因素。教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,在教育教學(xué)中,教師充當(dāng)著組織者、主持者的角色,一方面教師決定著教學(xué)的方向、內(nèi)容、方式和進(jìn)程,另一方面教師直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法,以及學(xué)習(xí)效率。
2.2 物的因素 為了保證教學(xué)工作的順利展開,以及便于組織展開管理工作,學(xué)校提供的所需物質(zhì)條件是影響教學(xué)質(zhì)量物的因素。通常情況下,這些物的因素可以分為直接影響因素和間接影響因素,其中教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館等場(chǎng)地場(chǎng)所等構(gòu)成直接物質(zhì)因素,宿舍、食堂等生活后勤服務(wù)條件等構(gòu)成間接的物質(zhì)因素。
2.3 管理因素 人的因素和物的因素在教學(xué)系統(tǒng)中有著各自的獨(dú)立地位和作用,但是,它們可作為一個(gè)整體共同發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中,科學(xué)規(guī)范的管理是調(diào)整各因素組合,進(jìn)一步發(fā)揮最佳效率的基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校來說,只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密的管理,同時(shí)制定完善的規(guī)章制度,利用先進(jìn)的管理方法,進(jìn)而在一定程度上充分發(fā)揮人和物的作用,進(jìn)一步提供教學(xué)質(zhì)量。
總之,監(jiān)控主體和監(jiān)控客體作為教育教學(xué)監(jiān)控體系這一矛盾的兩個(gè)方面,它們各自有自身的特點(diǎn)和內(nèi)在特殊的規(guī)定性,彼此互相區(qū)別又相互聯(lián)系,共同構(gòu)成了教育教學(xué)監(jiān)控體系中人的要素和物的要素。而監(jiān)控體系功能有效性的充分發(fā)揮,只有通過教學(xué)實(shí)踐這一具體環(huán)節(jié)將監(jiān)控主體和監(jiān)控客體所包含的所有要素的功能發(fā)揮最大化,才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效監(jiān)控,最終促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:楊帆(1983-),女,湖南岳陽人,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,助教,本科,文學(xué)學(xué)士,研究方向:手風(fēng)琴教學(xué)和高職教育。