李霞

摘要：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。問(wèn)題是思維的開(kāi)端、創(chuàng)新的基石，是學(xué)生探究的動(dòng)力。然而，目前的教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失這是客觀存在的事實(shí)。改革教學(xué)，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)這是教師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 問(wèn)題意識(shí) 興趣 方法 好奇心

"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是光看學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。”初中生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，有著很強(qiáng)的求知欲，但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生課上很少發(fā)言，更不要說(shuō)自主地提出問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出更多的問(wèn)題這是新課改下各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)中我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如著名心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。試想如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，甚至是厭學(xué)情緒占主導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，這會(huì)直接影響到學(xué)生的教學(xué)參與度與大腦的興奮度，而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣與飽滿的熱情，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受與認(rèn)可，學(xué)生才能主動(dòng)參與其中，積極動(dòng)腦，才能主動(dòng)地提出問(wèn)題。為此在教學(xué)中我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。這也正是平時(shí)我們所說(shuō)的良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以巧妙新穎有趣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

如音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)有著極強(qiáng)的感染力，采用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，符合初中生的心理特點(diǎn)，在一曲曲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中更能讓學(xué)生身心放松，注意力集中，思維活躍，進(jìn)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)文字是用來(lái)表情達(dá)意的，作者是為了表達(dá)特定的情感而書(shū)寫。而由于讀者年代、環(huán)境等的差別并不能直接感知作者所要表達(dá)的情感，而運(yùn)用音樂(lè)，可以將這些語(yǔ)言所難以描繪的無(wú)形情感用不同的節(jié)奏與旋律來(lái)傳達(dá)，更能起到烘托與渲染的效果，從而激起學(xué)生特定的情感，使得學(xué)生對(duì)于這些靜止而枯燥的文字產(chǎn)生濃厚的興趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是傳統(tǒng)的黑板與粉筆，也不是靜止而枯燥的文字教材，而是優(yōu)美的圖片、直觀的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與精彩的短片，這些豐富的內(nèi)容與形式增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能夠刺激學(xué)生的多種感官，集中學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，從而使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到教學(xué)中來(lái)。

二、營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心

當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生發(fā)言少、很少提出問(wèn)題的關(guān)鍵并不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是畏于教師的權(quán)威有問(wèn)題不敢問(wèn)。初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，但是在以往的教學(xué)中教師與學(xué)生處于教與學(xué)的對(duì)立面上，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，不容挑戰(zhàn)、不容質(zhì)疑，視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)嚴(yán)格照搬，不敢超雷池半步。大多學(xué)生畏于教師與教材的權(quán)威而不敢提問(wèn)，這使得學(xué)生原來(lái)就薄弱的問(wèn)題意識(shí)更是消失殆盡。因此，在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要改變這種對(duì)立的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，還要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

（一）還學(xué)生以平等權(quán)

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己并不是教師的附屬，被動(dòng)的接受者，自己才是學(xué)習(xí)的真正主體，有著與教師平等的學(xué)習(xí)權(quán)與自主權(quán)。為此教師要尊重學(xué)生，還學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)主權(quán)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生改變以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以主體身份主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。這樣學(xué)生在教學(xué)中心有疑問(wèn)時(shí)才能敢于提出。

（二）還學(xué)生以話語(yǔ)權(quán)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)不僅體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位上，更要表現(xiàn)在要讓學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，要讓學(xué)生有交流的時(shí)間、空間與平臺(tái)。也就是說(shuō)要還學(xué)生以話語(yǔ)權(quán)。我們要善于觀察，當(dāng)學(xué)生心中有疑問(wèn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生于無(wú)疑處生疑。

（三）建立科學(xué)教材觀

教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，教材只是一個(gè)學(xué)習(xí)的憑借與平臺(tái)，而非學(xué)習(xí)的全部。我們的思維不能只局限于教材，視教材為權(quán)威，不敢質(zhì)疑，而是要以批判的眼光來(lái)審視教材，要將教材與現(xiàn)實(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣才能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的帶著教材走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走進(jìn)教材的教材觀。這樣在教學(xué)中才能為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧而民主的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問(wèn)，敢于提問(wèn)。

三、傳授學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

“授之以魚(yú)僅供一飯之需，授之以漁則終身受益也。”在學(xué)習(xí)中，“魚(yú)”只是現(xiàn)成的知識(shí)，而“漁”則是學(xué)習(xí)的方法，故而“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問(wèn)，并不是告訴學(xué)生一個(gè)問(wèn)題或是解決一個(gè)問(wèn)題就可以達(dá)成的，而是需要教師傳授給學(xué)生提問(wèn)的方法，只有這樣學(xué)生才能在看似無(wú)疑處生疑，才能提出具有探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題。這樣才能真正地學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中我注重以問(wèn)啟問(wèn)，即教師提出富有啟發(fā)性與探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與思維，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出更多的問(wèn)題。這樣便可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)處于良性循環(huán)之中。在這其中教師要做好指導(dǎo)與啟發(fā)工作，要啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣才能將學(xué)生的思維引向一定的深度與廣度，才能讓學(xué)生的探究更深入，那么學(xué)生所提出的問(wèn)題自然也不會(huì)浮于表面，只是一些膚淺層次的問(wèn)題。當(dāng)然如果學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至偏離主題，抑或是錯(cuò)誤的，我們也不能一味否定，這樣會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，要肯定其提問(wèn)的積極性，指出其提問(wèn)中的不足，給予必要的啟發(fā)，以讓學(xué)生的思考更深入，角度更新穎，問(wèn)題更有效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 田彩霞）