李懿

【摘 要】隨著教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能老停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造良好的創(chuàng)新氛圍，采取科學(xué)、合理的方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神 思維

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年， 根據(jù)平時的實踐摸索，深深認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性， 特別要求教師在上課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剮c體會：

一、營造良好的創(chuàng)新氛圍

氛圍對學(xué)習(xí)很重要，一個寬松、和諧、民主、生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機(jī)、知覺作用和積極力量?！痹谡n堂教學(xué)中，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感，對學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展起到積極的推動作用。

2.積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學(xué)生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難、創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。

二、提供有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會

1.讓學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程

實踐證明，學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程時，行為的動機(jī)是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。因此，我們在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，使課堂真正為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

2.讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論爭辯

學(xué)習(xí)首先是從疑問開始的，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦說過： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。因此，教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并適時組織學(xué)生討論爭辯，尋求解決問題的最佳辦法，激發(fā)學(xué)生勇于探索的欲望。

例如學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時，有位學(xué)生提出了“一張信紙是不是一個長方體？”的疑問，全班同學(xué)對這一問題產(chǎn)生了不同的意見。這時教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生展開了討論。有的說“它沒有高，不是長方體”；有的說“它有高，只是底比較薄，所以是長方體”；有的說：“只有把紙放平后，它才是一個長方體?！睂W(xué)生暢所欲言，思維互相碰撞，發(fā)揮了他們潛在的創(chuàng)造潛能。

三、不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.注重發(fā)散思維的訓(xùn)練

所謂思維的發(fā)散性，是指多角度、多方向、多層次的思維方式。創(chuàng)造思維水平往往是通過思維的發(fā)散水平體現(xiàn)的。思維發(fā)散點越多、思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性就越大。

例如，在編完9的乘法口訣以后，我要求學(xué)生找出它們的規(guī)律。甲生說：每句口訣中被乘數(shù)都是9，后一句口訣中乘數(shù)比前一句多一，面積比前一句多一個9；學(xué)生乙說：每句口訣中積的十位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加都是9；學(xué)生丙說：9和幾相乘的積，就是十減幾的得數(shù)。我問：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生丙說：1個9比10少1，2個9比10少2……幾個9比幾少幾，所以……一般在教學(xué)中，編完乘法口訣之后，就是讀與寫，不會再在思維上提出進(jìn)一步的要求。我創(chuàng)設(shè)了一個能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)生甲從整體上觀察思考，發(fā)現(xiàn)了一條基本規(guī)律；學(xué)生乙從局部上觀察思考，發(fā)現(xiàn)了一條局部的規(guī)律，具有偶然性和特殊性；丙生從整體上觀察思考，發(fā)現(xiàn)了一條新規(guī)律，并通過有根據(jù)、有條理的敘述引導(dǎo)大家經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——驗證”的過程，顯示了一定的創(chuàng)新水平。

2.注重批判性思維的訓(xùn)練

所謂思維的批判性，是指拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)新往往是從懷疑開始，懷疑就是思考，懷疑就是批判。一次，我在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，出示一道題：某修路隊修一條公路，計劃每天修120米，7天修完。若需提前一天修完，平均每天比原計劃多修幾米？甲生解：120×7÷（7-1）-120=840÷6-120=20（米）。乙生解：120÷（7-1）=120÷6=20（米）。乙生說：這條公路計劃7天修完，若提前1天修完，只需用6天，在6天里平均每天比計劃多修的米數(shù)加起來等于計劃1天修的米數(shù)，所以只需要把120除以6即可。通過比較，大家對乙生另辟蹊徑的最簡解法十分贊賞。這時丙生提出質(zhì)疑，認(rèn)為本題不可能用兩種兩步解答：他說若需要提前6天修完，用120÷（7-1）=120（米），120+120=240（米），而每天比計劃多修120米，是不可能提前6天修完的。我表揚(yáng)丙生敢于質(zhì)疑，指出乙生的解答思路沒有錯，但解答步驟一般需要三步，并啟發(fā)丙生列出算式：120×7÷（7-6）=840÷1=840（米）。丙生興奮地向大家說清了理由。學(xué)生在發(fā)散思維基礎(chǔ)上提出了兩種解法：甲生的解法是一般解法，乙生的解法是特殊解法。丙生未真正理解乙生的解法，持懷疑態(tài)度。我若因此加以否定，那對丙生的學(xué)習(xí)情趣和批判沖動將是一種殘酷打擊。我在鼓勵的同時指導(dǎo)丙生列出算式，再由他理直氣壯地說出解題思路，使丙生獲得了認(rèn)識與情感上的極大滿足。

在創(chuàng)新教育中，教師的寬容態(tài)度很重要，沒有寬容心，學(xué)生就沒有自信心，沒有信心也就失去了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。endprint