吳慧波

摘 要：現(xiàn)代教育不只限于使學(xué)生獲得一定數(shù)量的知識(shí)，而將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的能力上。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注意以教促學(xué)，要有計(jì)劃地將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于課前、課中、課后的教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；自主能力；方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0064-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)更新空前加速。世界已經(jīng)進(jìn)入了“信息時(shí)代”。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的客觀現(xiàn)實(shí)賦予教育以全新的內(nèi)容?！敖K生教育”的觀念取代了“一次性教育”的觀念。因此，現(xiàn)代教育不能只限于使學(xué)生獲得一定數(shù)量的知識(shí)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的能力上。實(shí)踐告訴我們：學(xué)生的自學(xué)能力是發(fā)展諸多能力的基礎(chǔ)，是“終生學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，也是多種能力的綜合。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意“教、學(xué)”并重，以教促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。

對(duì)于自學(xué)能力較差的學(xué)生，我針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到了引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力后，就放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。這樣，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生自己摸索、自己理解的自學(xué)能力。對(duì)于預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)問(wèn)題，要求學(xué)生作出記錄，提出質(zhì)疑。通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步感知教材，為課堂的學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造授課氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

講課是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)機(jī)。因此，要善于利用授課時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（一）討論質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

有了學(xué)生的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師就不必唱“獨(dú)角戲”，而只對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)等問(wèn)題，可讓學(xué)生分組討論研究，全班交流。在學(xué)生討論、爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)到共識(shí)。在此過(guò)程中教師起到了導(dǎo)的作用。對(duì)于一些易懂或難度不大的問(wèn)題、課題，教師可放手讓學(xué)生去做。例如，講口算整數(shù)加減法470+160時(shí)，我沒(méi)有按照書(shū)本講，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛發(fā)言，結(jié)果解題的方法比我預(yù)想的還要多。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。例如，在講解“小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，我先出示練習(xí)：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面各題：25×478×4， 65×201， 72×24+72×76。 然后將上面各數(shù)加以改動(dòng)，使之變?yōu)椋?0.25×4.78×4， 0.65×201， 7.2×24+7.2×76。讓學(xué)生自己試做，學(xué)生很快就明白了：整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。這一節(jié)課的難點(diǎn)迎刃而解。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，遷移類(lèi)推的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）巧設(shè)陷阱，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力

“學(xué)起于思，思起于疑”，教學(xué)中教師要有意識(shí)地利用易產(chǎn)生錯(cuò)誤的材料，設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，自覺(jué)地反省、評(píng)析，否定錯(cuò)覺(jué)，從而引趣釋難，自覺(jué)探究。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試解答8300÷200，結(jié)果出現(xiàn)商21余1，這時(shí)我不急于告訴學(xué)生錯(cuò)了，而是要求學(xué)生檢驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)21×200+1=8201，錯(cuò)在哪兒呢？學(xué)生感到困惑，開(kāi)始議論紛紛，我沒(méi)有阻止，讓他們盡情地去討論、去爭(zhēng)辯，一會(huì)兒他們找到了錯(cuò)誤的原因，問(wèn)題得到解決。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

三、引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的自學(xué)過(guò)程，其效果取決于會(huì)不會(huì)看書(shū)，會(huì)不會(huì)歸納、對(duì)比、分析，會(huì)不會(huì)抓內(nèi)在聯(lián)系、找知識(shí)的規(guī)律。因此，教師要有計(jì)劃、有目的地組織復(fù)習(xí)。每一單元結(jié)束后，我都組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。開(kāi)始時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分析、歸納、概括、總結(jié)等方法，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)對(duì)比的方法，分清概念之間的區(qū)別。教會(huì)學(xué)生用畫(huà)表格的形式或其他形式歸納總結(jié)本單元內(nèi)容。對(duì)于整理得清楚完整的筆記及時(shí)展示給其他學(xué)生并表?yè)P(yáng)該學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是由多種因素決定的，它比傳授知識(shí)和技能更為艱難。因此，教師要有計(jì)劃地將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，力爭(zhēng)使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。