楊怡蘭

摘 要：學生自我管理能力是學生自主發(fā)展教育的一個重要組成部分，需要制定管理目標、制定班規(guī)、加強監(jiān)督、積極引導、同時還要有評定機制作為保障，它有利于學生從自律的前提下走向自主，從自主走向自理，從自立走向自強。在培養(yǎng)學生自我管理能力的過程中，教師作為學生群體的組織者和指導者要努力培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力以及自主學習能力，是學生不僅能很好的約束自己的行為舉止，還能學會自主學習，為培養(yǎng)終身學習能力奠定基礎[1]。本文通過對教學過程中兩則實例的闡述，生動的闡明了如何在教學工作中提高學生的自我管理能力。為今后的教學提供借鑒。

關鍵詞：自我管理能力；培養(yǎng)；教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-093-01

現(xiàn)代教育理論中強調了學生的自我教育的能力。這正是自我管理能力的重要內涵之一。高中生存在著巨大的潛能和可以發(fā)揮的能力。教師在教學實踐中，應改變以前應試教育下“手把手”的教育理念[2]。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學活動中，不僅要注重知識的吸收，更要注重學生自我教育能力的提高。通過學科滲透傳遞現(xiàn)代教育理念，讓學生學會學習。增強學生的主人翁意識，學生自然會積極的學習、快樂的生活。

案例一：英語老師羅某是我校以為富有多年教學經驗的老教師。在英語教學中教學方法靈活，教學成績優(yōu)秀，深受學生愛戴。在“Friendship”這一單元的教學中，所有的課文都是圍繞著“友誼”這一話題展開的。在教學前，羅老師讓學生首先分組去收集一些關于友誼的英語名言，在課堂上講解出該名言的出處，包含的意思等等，讓后評選出講解優(yōu)秀的小組。同學們一聽說有比賽，都饒有興致。圖書館、閱覽室都可以看到該班學生忙碌的身影。大家利用下課時間，晚自習時間討論選擇哪些英語名言會比較好，怎么樣來解釋會更加生動，有的小組還根據(jù)名言編出了英語短劇在課堂上表演。學生們表演的認真，大家看得出神。通過大家的分享，同學們很快掌握了關于友誼的名言，同時對該單元的單詞學習印象深刻。整個課堂氣氛活躍，學生們知識掌握牢靠。學生們漸漸喜歡上了英語，也學會了如何學習英語。到了高三時，同學們逐漸掌握了英語學習的基本技能?？荚嚭?，羅老師還讓學生自己來評價試卷，讓學生說出該考題考的是什么知識，如何入手等等。在學生評價中，評價的學生鞏固了對知識的掌握，聽課的學生也受到了鼓勵，躍躍欲試想要爭取評價的機會。整個班級形成了積極學習，認真學習的良好學風，英語教學成績自然在全年級都是拔尖的。羅老師說：“我現(xiàn)在教的班級，備課的任務減輕了，因為學生都能主動預習了。我基本上不用操什么心。同學們很喜歡我?！?/p>

案例二：學生王某就讀我校高2010級1班，入學成績年級500名左右。該生在班級里表現(xiàn)良好，學習刻苦努力。經常都可以看到她埋頭苦干的身影。但是經過了一個學期的學習以后，該生的成績沒有提高，反而有下降的趨勢。于是，王某開始懷疑自己，是不是不適合高中學習，是不是自己變笨了。情緒越來越低落，和同學的關系也慢慢淡化。通過班主任的了解，發(fā)現(xiàn)該生學習興趣濃，但是沒有有效的學習方法。如該生上課認真聽講后，下課馬上開始做作業(yè)。自以為這樣及時鞏固以后，能有效掌握新知識。殊不知，由于大腦長時間處于緊繃狀態(tài)以后，認知能力會受到影響，學習效率下降。因此，常常是上課的問題還在大腦盤旋，下節(jié)課的問題又來了，這樣惡性循環(huán)后，該生成的成績自然下降。造成王某學習上習得性無助。久而久之，自信心喪失。了解到王某的具體情況后，班主任首先請各位科任老師在課堂上鼓勵王某，讓王某在表揚中獲得自信。同時，根據(jù)各學科的不同，給王某介紹如何有效的學習、復習，并分析出現(xiàn)在王某在學科上哪些是薄弱環(huán)節(jié)，應該如何提高等。為王某找到了努力的方向，同時指導她科學的分配、利用時間，慢慢地王某的學習成績有所回升?？吹匠煽兊奶岣?，王某頓時信心大增，學習熱情高漲。高三時，主動申請上第三節(jié)晚自習，周末也主動申請到校學習。最后，高考時，王某考上了二本線。家長和她都很高興。

由此可見，班主任、科任教師在如果能在學科教學中，在與學生的交往中，滲透自我管理的理念，讓學生在獲得知識的同時，學會自我教育，學會規(guī)劃自己，提高自我效能感[3]。這樣，學生對于自己的學習會更加有信心，更加有興趣，教師的教學工作也相應輕松起來。當整個學校形成了積極向上、努力拼搏的學風后，教學效果自然而然也就提高了。從而，提高了學生的自我管理能力，讓其健康成長。

參考文獻：

[1] 金相玉.談如何建立學生自我管理的機制[J].中國期刊網，2008.

[2] 杜純梓 廖富民 吳曉波“123”教學模式的構建與建設[J].湖南廣播電視大學學報，2005（3）.

[3] 陳時見.教學改革研究[M].西南實參大學出版社，2007.