趙寧

摘要：文學(xué)閱讀技巧可以極大地影響我國教學(xué)水平的提高，是決定今后我國文學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展方向的重要因素。筆者對目前文學(xué)閱讀的教學(xué)問題進行梳理，結(jié)合這一閱讀技巧的應(yīng)用展開說明，把英美文學(xué)閱讀技巧導(dǎo)入文學(xué)閱讀教學(xué)課堂之中，不僅能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的閱讀速度與深度也能達到理想效果。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀 英美文學(xué) 文化 閱讀技巧

引言

文學(xué)閱讀具有深層內(nèi)涵，并不是簡單翻閱。在《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》中學(xué)者王繼坤這樣定義“閱讀”的含義：“閱讀作為當(dāng)今社會的主體——人類最為不能缺少的一種腦力活動，是人對于閱讀物的認知、理解、進而吸收應(yīng)用的一種較為復(fù)雜的腦力活動，也是人們學(xué)習(xí)過程中不能缺少的途徑和手段?！?/p>

作為我國高校教學(xué)體系中不可或缺的重要構(gòu)成因素，語文的課堂教學(xué)效果會在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，閱讀教學(xué)作為這一學(xué)科教學(xué)中最為主要的教學(xué)內(nèi)容之一，起著決定性作用。長期以來，閱讀教學(xué)的改革一直處于領(lǐng)先的地位，尤其是對于英美文學(xué)閱讀的教學(xué)也是文科教學(xué)的重要內(nèi)容。[1]我國高校新課改以后，對《教學(xué)大綱》新增加了規(guī)定，要求學(xué)生在大學(xué)期間所閱讀的總量不能低于三百萬字，而且針對閱讀物提出了一些建議，要求“針對古今中外文化經(jīng)典著作、詩歌散文、語言文學(xué)理論著作，注重研究語言文學(xué)和學(xué)習(xí)鑒賞英美文學(xué)作品，從文學(xué)賞析的角度提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進大學(xué)生整體寫作能力的提高”，新的規(guī)定中著重提到了對于英美文學(xué)的閱讀，依據(jù)新大綱的要求，相應(yīng)地推薦了一些具體的閱讀文學(xué)書目，包括中國文學(xué)和英美文學(xué)作品，其中屬于英美文學(xué)作品的有：英國作家莎士比亞的著名戲劇《哈姆雷特》、英國作家狄更斯的《匹克威克外傳》、美國作家海明威的《老人與?！?、英國詩人雪萊的詩歌、美國作家歐·亨利的短篇小說等，這些經(jīng)典作品對后世作家創(chuàng)作影響深遠。任何人想要提高自身的理解能力，都離不開閱讀，因為只有通過閱讀的積累，才能正確地運用文字和表達。閱讀作為根本的表達源泉，也影響學(xué)生對未來方向的選擇。因此，對大學(xué)生來說，提高閱讀水平至關(guān)重要。

一、英美文學(xué)閱讀技巧分析

不管是高校對于語文文學(xué)的教學(xué)要求，還是新大綱的要求，高校都必須要認真培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀技巧，加強學(xué)生英美文學(xué)技巧的提高和運用。[2]如果只是在課堂上簡短地介紹，無法從根本上讓學(xué)生對這些文學(xué)作品理解透徹，沒有理解就談不上思考，也就無法深入地解讀這些世界經(jīng)典文學(xué)作品。閱讀文本的類型不同，閱讀的目的也會不同，一是針對文學(xué)作品進行表層解讀，理解創(chuàng)作背景和字面含義等，為后續(xù)深刻內(nèi)涵挖掘做好基礎(chǔ)工作;二是深入地理解作品的文學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)作目的解析;三是基于作者創(chuàng)作歷程，對比其他同類作品對文學(xué)作品進行評論;四是提高文學(xué)審美能力的視角，對文學(xué)作品中語言等進行賞析閱讀。在閱讀培養(yǎng)的教學(xué)過程中，對不同類型的閱讀材料，要設(shè)定不同的目的，從而運用相應(yīng)的閱讀技巧來使得學(xué)生理解閱讀材料。

第一，明確閱讀的中心。閱讀任何一篇英美文學(xué)作品，首先要學(xué)會抓住閱讀材料的中心環(huán)節(jié)，要有意識地培養(yǎng)這種技巧。中心環(huán)節(jié)的掌握主要從以下幾方面考慮：①作品的主題。作品的主題是相當(dāng)重要的，如果不能掌握作品的主題，那么很難理解圍繞主題所展開的作品內(nèi)容。②作品的人物及故事情節(jié)。每一篇文學(xué)作品的展開內(nèi)容，都有著特定的故事情節(jié)，優(yōu)秀的文學(xué)作品常常是故事情節(jié)曲折離奇、構(gòu)思精妙、語言詼諧等等，這些元素共同構(gòu)成了一篇經(jīng)典的文學(xué)作品。③合理的情節(jié)結(jié)構(gòu)。從情節(jié)結(jié)構(gòu)角度看，文學(xué)作品大致有三部分構(gòu)成：傳統(tǒng)文學(xué)敘事模式通常是開篇（起因）、高潮（經(jīng)過）、結(jié)尾（結(jié)果）這三部分構(gòu)成。但是世界文學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)倒敘、插敘、“碎片化”結(jié)構(gòu)模式等，是打亂了文章章節(jié)進行重組，突破了先上升再下降的拋物線模式，面對這種創(chuàng)新文體要抓住中心、理清脈絡(luò)，且在閱讀過程中才能對故事人物的形象進行深刻的分析。④人物的表現(xiàn)方法要合理。對于故事人物的表現(xiàn)，作家在表現(xiàn)故事人物時，常常采用不同的手法，這主要是由作者本身的人生觀、世界觀等決定的。明確作者如何表現(xiàn)人物形象，采用何種手法表現(xiàn)人物，有助于讀者理解作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作。[3]

第二，熟悉默讀與朗讀的應(yīng)用。默讀和朗讀都是和閱讀有關(guān)的詞語，兩者在方式和技巧方面卻有著明顯的不同。學(xué)生在朗讀時，能夠很好地增強記憶，有助于語感的培養(yǎng)和對語音、語調(diào)等技巧的理解。而默讀不同，默讀更加適合學(xué)生用于閱讀結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及快速閱讀時，或者是閱讀科普性較強的材料時，它往往更加有利于讀者抓住文章的主要線索，進而詳細分析細節(jié)并進行歸納。

第三，盡量使用交互的閱讀方法。這種閱讀方法具體的包括兩方面含義，一是自下而上，一是自上而下。閱讀理解的過程實際上就是主體對語言文字的處理過程，同時也是主體本身的文化知識同閱讀材料之間進行同化的過程。[4]自下而上的過程可以用一個比喻來說明，就像是我們熟知的井底之蛙，青蛙在井底之中抬頭向上看，看到的只是目光所見的一小片地方，這一小片地方就是閱讀這個廣闊海洋中的一小部分的組成。通過運用自下而上的閱讀方法，讀者可以清楚地知道自己在閱讀過程中是否已經(jīng)把握了作者的意圖。因此，自下而上的閱讀方法是一種檢驗讀者是否理解作品的有效手段。

第四，更深地領(lǐng)會作者創(chuàng)作的內(nèi)涵。文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開作者的創(chuàng)作環(huán)境的影響，要想更好地理解作品，必須要明確作品的歷史背景。學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品時，并不能淺顯地停留在表面，而是要從更深層次挖掘文學(xué)作品精神內(nèi)涵，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時更應(yīng)如此。通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法全面掌握，教師應(yīng)對作家的觀點和理念有明確的認知，并對敘述方法、篇章結(jié)構(gòu)以及主旨內(nèi)涵進行具體解析。

二、對文學(xué)教學(xué)有效性影響

在《閱讀學(xué)概論》一書中，主編高瑞卿曾經(jīng)提到過這樣的觀點：“引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，首先要確定閱讀目的，在目的的基礎(chǔ)上進行興趣引導(dǎo)?！痹谡n內(nèi)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡閱讀英美文學(xué)作品，因為在很多學(xué)生看來，英美文學(xué)作品的語言晦澀難懂，不容易記憶，而且人名也很拗口，面對復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)無從著手。這些問題都是高校學(xué)生進行文學(xué)閱讀時所遇到的問題。針對這些問題，高校課堂更應(yīng)該將英美文學(xué)閱讀技巧融入到課堂之中，提高學(xué)生的閱讀速度和文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生從更深層次理解文學(xué)作品也有很大的幫助。

文學(xué)教學(xué)有效性的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過程中如何尋找到新的視野。近些年，我國文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有了很大的變化，教學(xué)的文學(xué)閱讀范圍也隨之發(fā)生了很大的改變，這個改變主要是由通過作者分析作品到讀者通過文字自己去理解的一個過程。換句話說，主要是學(xué)生在進行閱讀時，要明確自身同文學(xué)作品之間的關(guān)系。讀者只有掌握了自身同文學(xué)作品之間的關(guān)系，才能將自身放在閱讀的主體地位上。只有讓學(xué)生和文學(xué)作品之間形成一種良好的互動關(guān)系，學(xué)生才能更好地了解作品的內(nèi)在，才能更好地融入其中。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程就是學(xué)生同作者之間進行交流對話的過程，良好的交流溝通才能更好地擴展學(xué)生的視野，學(xué)生進行文學(xué)閱讀的過程，實際上也是學(xué)生對作者的理解過程。這種理解不僅僅是學(xué)生對文學(xué)作品的理解，也是學(xué)生自我理解的一個過程。只有真正將自身融入到文學(xué)閱讀過程中，才能較好地領(lǐng)悟到作者以及其他人的世界觀。不同的文學(xué)閱讀過程，會給學(xué)生帶來不同的問題，而文學(xué)閱讀過程恰恰是學(xué)生自己解答各種問題的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維和思路都會拓寬，理解能力會大大加強。閱讀課堂的教學(xué)過程，也可以理解為教師同學(xué)生之間進行溝通交流的過程，教師和學(xué)生必須是處于同等地位的主體，二者之間可以互相提問與交流，才能在這種良好的交流溝通中學(xué)習(xí)到文學(xué)閱讀的更多知識。[5]

在進行語言教學(xué)的過程中，要注重文學(xué)教育，特別要關(guān)注文學(xué)閱讀的體驗式教學(xué)。讓學(xué)生能夠自主地進行閱讀，將閱讀的體驗融入到寫作當(dāng)中，進行二次體驗式創(chuàng)作。這樣的閱讀就是體驗式閱讀，該閱讀方法能夠搭接讀者與作品之間的鴻溝，為整個作品賦予思想，使得作品更加生動形象。文學(xué)閱讀體驗主要體現(xiàn)在缺乏主客體之間的差異方面，通過內(nèi)外環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)換理解原文的核心內(nèi)容，能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活。所以作品的體驗其實是對生活的感受，讀者通過生活中的體驗理解作者在撰寫文章過程中想要表達的思想與情感。英美的文學(xué)作品經(jīng)過創(chuàng)作、發(fā)表等階段后才會被讀者所理解。并且學(xué)生還能夠通過文章中貫徹的中心思想，利用自己的語言及想象不斷進行創(chuàng)作與改進，從而讓作品的含義得到二次升華與提高。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生必須要掌握的技巧之一就是閱讀，同時閱讀也是學(xué)生提高自身寫作能力和理解能力的重要途徑。在《閱讀學(xué)原理》中：“必須把‘閱讀和‘學(xué)習(xí)這兩個概念區(qū)別對待，閱讀具有‘反應(yīng)——學(xué)習(xí)——思考的特性，它要對讀物作出反應(yīng)，要吸取作品中的信息，并且于學(xué)習(xí)中注入讀者的思考，而‘學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗的積累而引起的行為傾向不斷變化的過程?！奔訌娪⒚牢膶W(xué)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，深度挖掘作品深層含義，并在課堂上進行賞讀評論。不僅能夠從理論角度增強學(xué)生的應(yīng)用性，同時能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，這對高校文學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，從而為學(xué)生閱讀水平的提高提供一個可借鑒的方法。

參考文獻

[1]王尚文.語文教學(xué)對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]史豐.大學(xué)語文經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè)，2013（23）.

[3]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]褚智慧.高職語文教學(xué)中的文學(xué)賞析探索[J].語文建設(shè)，2015（5）.

[5]劉若愚.中國的文學(xué)理論[M].成都：四川人民出版社，1986.