楊琥

【摘要】中學政治的教學方法一直受到極高的重視，旨在營造理想的教學環(huán)境與氛圍，力求在完成教學目標的基礎上，實現(xiàn)學生能力的綜合發(fā)展。但是仍然存在不少問題需要進一步改善研究，以下我結合自身的教學經(jīng)驗談幾點看法。

【關鍵詞】分層教學 ?合作教學 ?創(chuàng)新教學

隨著新的教育理念不斷深化與推進，中學政治的教育方法有所改變，很多教師都試圖打破舊有落后教學方式的束縛，但是由于我國受傳統(tǒng)應試教育的局限，以及教育資源的不均衡和教學范例較少，很多教師無法走出傳統(tǒng)教學的怪圈，導致穿新鞋走老路等現(xiàn)象的出現(xiàn)。我認為想要真正實現(xiàn)新課改的教育目標就必須大膽探索，從以下幾個方面我展開詳細論述，與廣大教師分析自己的心得體驗。

首先，分層教學是隨著心理學和教育學發(fā)展潮流下的必然趨勢，政治教學更應該尊重學生的個體性特征，從而實現(xiàn)公平教育，力求為每個學生都提供均衡的發(fā)展機會。很多教師雖然意識到學生是獨立的個體，但是在教學的過程中，由于實施難度較大，基于跟進教學速度，就忽略了對學生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颍皇菃渭兊匕褜W生分為優(yōu)、中、劣三等，然后保證優(yōu)等生的全面發(fā)展與提高、中等生的保持與穩(wěn)定、劣等生就完全忽視，只要求其不擾亂課堂秩序即可。學校與教師又過于片面追求升學率，因此只顧眼前的成績而忽視對學生長遠發(fā)展的培養(yǎng)。

因此我認為開展分層教學，應該兼顧優(yōu)等、中等與后進生，促進學生都有自己的提高，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，揚長避短。

第一，教師應該根據(jù)教學難度將知識進行分層，只有做好十分的準備，在教學的時候才能得心應手，隨機應變。把知識進行分層，做好教學設計，容易促進學生把知識進行分析整合，也是為了在開展教學的過程中能夠根據(jù)學情的變化進行及時更改教學方向。

第二，教師要在教學的過程中細心觀察學生的個性與性格，要意識到影響學生發(fā)展與學習的因素有很多，智商高低只是其中的一種。每個學生來自不同的家庭，擁有迥異的成長環(huán)境，因此在意志、情感、情緒等方面表現(xiàn)出較大的差異，教師對學生進行全面了解分析，繼而進行分層，從而發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的潛力和分析，因勢利導，因材施教，使其在現(xiàn)有水平基礎上都能得到提高。

第三，在對學生開展評價的時候不可過于簡單，一方面要完善評價機制，評價依據(jù)不能過于片面，單獨依成績高低而定，容易導致學生高分低能的現(xiàn)象。尤其是政治教師更要關注學生的道德、精神、性格方面的優(yōu)點，在上課的時候可以借助教材講解，然后舉身邊同學的例子，既對學生進行了表揚，又暗示學生一個人的品性也很重要。評價方式也要多樣化，既有日常眼神的溝通交流，又有口頭的表達和書面的評價等。另一方面，中學階段學生渴望獲得認可的心情非常強烈，不能客觀地對自己進行評價，往往依靠別人對自己的評價來看待自己，因此需要得到別人尤其是教師的肯定與贊賞。總之，分層教學就是關注每一個學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

其次，合作教學也是一個難以掌控的教學模塊。合作教學顧名思義需要以合作的方式增強學生的合作理念與意識，培養(yǎng)其與他人交流協(xié)作的基本能力。但是當前合作教學并沒有發(fā)揮實效，很多教師在實踐的過程中由于課堂秩序難以掌控、見效小，雖然也分組開展討論，但只是流于表面形式，沒有實質性的提高與改觀。學生在合作的過程中沒有積極性和興趣，表現(xiàn)消極失落，一般都是以成績好的學生為主導，學習后進的學生沒有自信，就逐步喪失學習的興趣，一節(jié)課每次都是以幾個人為主力發(fā)言，其他同學習慣于依賴教師，并不獨立思考問題。那么如何解決這個現(xiàn)狀呢？我認為可以從以下三方面著手開展合作教學。

第一，學生之所以在合作中表現(xiàn)出懈怠、厭倦的情緒主要原因在于教師的分組不合理。大部分教師為了方便教學開展，一般就是依據(jù)學生的學號或者座位進行安排，沒有對學生的特點和性格進行綜合評估，分組的不協(xié)調(diào)導致學生的主體性受到壓抑，無法充分發(fā)揮自己的長處。例如有的學生的學習興趣高，但是對于知識的記憶很反感，喜歡發(fā)言，但是學習中比較粗心;而有的學生細心卻有點過于謹慎，對知識點很敏感，但是思想比較保守，性格不夠活潑。教師就可以讓他們在一個組，實現(xiàn)互相彌補與激發(fā)，從個人達到最好的效果。

第二，合作教學需要教師的充分參與，并不是簡單的學生討論問題。中學階段學生的自制力和方向性不夠堅定明確，教師要行使好引導和監(jiān)督的義務，促進班級的全面互動與合作。

第三，在教學的過程中，教師要及時對學生開展評價，合作教學中更是如此，要兼顧到個人與小組成果的關系。教師既要對學生個體給出肯定，也要對其所在小組給出鼓勵和認可，增強小組的團結，促進合作學習的順利開展，激發(fā)學生的學習激情。

最后，創(chuàng)新教學是迎合時代發(fā)展的最新教學理念和方法，需要教師發(fā)掘政治學科的特殊性，有針對性地開展實施。

第一，雖然很多教師也在不斷探索，但是由于教學設備、自身教學素質的局限性，會遇到各種問題。例如，利用多媒體開展新型課堂，往往容易導致課堂秩序的混亂，反而耽誤教學進程;或者開展實踐活動項目，旨在提高學生的知識運用能力、鞏固其所學內(nèi)容，但實踐過程中事故重重，出人意料不好掌控等。我認為這就需要學校組織教師定期開展經(jīng)驗交流會，把遇到的問題一起商討解決，加速教學效率，上升理論高度。教師自身要不斷提升專業(yè)貯備，對教育學理論和實踐有深入的把握，在開展一項教學內(nèi)容時，做好詳細的規(guī)劃和應對方案，以實現(xiàn)學生的充分參與與主要目標。

第二，創(chuàng)新教學可以憑借最新的科學技術，實現(xiàn)政治教學的多樣化。例如開展模擬課堂，在虛擬的場景中激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，促進其創(chuàng)造性的激發(fā)，多進行一題多解的訓練，從多個角度看待同一個事實材料，訓練學生的創(chuàng)新思維。

第三，政治是和生活聯(lián)系密切的一門學科，教師應該鼓勵學生多關注時事新聞或者一些報刊等，發(fā)掘其中的教學資源，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗自主命題，鍛煉其逆向思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)知識的自主構建。由此可見，創(chuàng)新教學的領域很廣闊，可以是教學手段和方法的更新，也可以是課堂形式的改變等等，但目的是實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展打好基礎。

通過以上的詳細分析我們發(fā)現(xiàn)，中學政治的教學需要考慮到學科的特殊性，并以此為基礎，以尊重學生的主體性為中心，以學生的需求為導向，隨時變更教學方法，調(diào)整具體的教學策略，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。