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【摘要】課堂，是知識(shí)的傳播場(chǎng)所，同樣也是問(wèn)題的解決場(chǎng)所。要想全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就需要重視課堂問(wèn)題的作用，實(shí)施問(wèn)題解決策略，促進(jìn)教學(xué)升級(jí)。文章立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問(wèn)題解決”策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?問(wèn)題解決 ?應(yīng)用困境 ?策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，更多的教育工作者意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。將問(wèn)題解決教學(xué)策略運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更好地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)流暢度的提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”策略應(yīng)用困境

（一） 教師缺少創(chuàng)新的教學(xué)理念

教師是否具有創(chuàng)新的教學(xué)理念，直接關(guān)系著問(wèn)題解決策略能否在初中數(shù)學(xué)課堂中得以應(yīng)用。教學(xué)改革進(jìn)行時(shí)日已經(jīng)不短，但仍然大部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。為了完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到升學(xué)率目標(biāo)，教師物化學(xué)生，選擇了單一的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。當(dāng)學(xué)生視為接受數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方法容器，不僅影響了教學(xué)活力，還在很大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以自己的意志為轉(zhuǎn)移去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，阻礙了問(wèn)題解決策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施。

（二） 問(wèn)題來(lái)源過(guò)于單一

問(wèn)題的來(lái)源過(guò)于單一，就會(huì)讓問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，問(wèn)題所面向的學(xué)生不多。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將教材奉為神物，認(rèn)為只要將課本中的問(wèn)題都解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高，數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到提高。教師只顧著課本問(wèn)題的解決，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，影響了問(wèn)題解決策略的全面性。除此之外，教師認(rèn)為自己是課堂中唯一可以發(fā)問(wèn)的人，單向的課堂提問(wèn)，影響了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，不利于問(wèn)題解決策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)于其學(xué)習(xí)行為有直接影響，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，當(dāng)代初中的學(xué)習(xí)依賴心理較強(qiáng)。他們認(rèn)為只有在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保障。要實(shí)施問(wèn)題解決策略，需要學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生一直依賴教師提出問(wèn)題，會(huì)影響問(wèn)題解決策略教學(xué)意義的發(fā)揮。改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，才能讓問(wèn)題解決策略得以實(shí)施。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”策略應(yīng)用方法

（一） 從數(shù)學(xué)教材中開發(fā)問(wèn)題資源

在教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的今天，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化。教材中出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，有利于問(wèn)題解決策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。在初中數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)新知識(shí)的介紹與都一定的情境支撐，通過(guò)具體情境引入新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一般流程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給初中學(xué)生提供了多元化的思維切入點(diǎn)，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松與生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，從學(xué)生感興趣的背景資源入手，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于其新知識(shí)印象深刻，更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程得以創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)新舊教材的更新進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化去調(diào)整自己的教學(xué)行為，更新課堂教學(xué)方法。

比如在講解《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，教師可以利用之前學(xué)過(guò)的平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)，從一個(gè)長(zhǎng)方形這個(gè)特殊的平行四邊形出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)平移四個(gè)邊，將其改成一個(gè)普通的平行四邊形。要完成這一任務(wù)，學(xué)生就要思考平行四邊形的性質(zhì)，產(chǎn)生“平行四邊形具體性質(zhì)有哪些？”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具有疑惑，教師就可以從問(wèn)題出發(fā)實(shí)施課堂教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究平行四邊形性質(zhì)后，學(xué)生可以快速解決課堂開始時(shí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

（二） 從生活出發(fā)應(yīng)用問(wèn)題解決策略

生活，與初中數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，如果教師可以給他們展示一些新鮮事物，他們的注意力能夠快速集中。利用問(wèn)題解決策略實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。從初中學(xué)生的生活入手，通過(guò)普通的生活現(xiàn)象去開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)讓普遍的現(xiàn)象變得特殊，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)。利用數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析生活，激發(fā)學(xué)生的探索激情，能夠促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決。

比如在講解《圖形的相似》知識(shí)時(shí)，教師可以利影子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似知識(shí)。每一個(gè)人都熟悉自己在路燈下有影子這件事，但卻沒(méi)有計(jì)算過(guò)影子的長(zhǎng)度。教師呈現(xiàn)一張自己在路燈下的照片，提出“我的影子有多長(zhǎng)”這樣的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，注意力集中。從生活現(xiàn)象中開發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)問(wèn)題解決策略的高效實(shí)施。

（三） 促進(jìn)學(xué)生自主提出問(wèn)題

提問(wèn)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)引導(dǎo)行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生明確課堂中的主人翁地位。不同的學(xué)生具有不同的思維觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中提問(wèn)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的豐富，也能讓生成性教學(xué)資源的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生有勇氣在課堂中提出自己的問(wèn)題，敢于分享疑惑。

比如在講解《樣本與總體》知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到抽樣調(diào)查這種統(tǒng)計(jì)方法。在課堂中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去自主閱讀課本知識(shí)，并限制學(xué)生提出三個(gè)自己認(rèn)為最重要，最需要解決的問(wèn)題。一些學(xué)生提出“怎么樣的抽樣調(diào)查才算是科學(xué)的抽樣調(diào)查？”、“抽樣調(diào)查一般都調(diào)查些什么呢？可以應(yīng)用在什么地方？”這些問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去解決他們提出的問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題解決者，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要形式。要促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授效率的提高，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要落實(shí)全新的教學(xué)方法與模式。利用問(wèn)題解決策略實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大有改觀。用問(wèn)題解決策略給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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