葉輝

摘 要：當今初中數(shù)學教學正向新課改標準邁進，初中數(shù)學教師應不斷摸索學生學習特點、年齡特性和行為差異以因材施教。結合眼下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，采取分層教學的教學方法，提高數(shù)學課堂教學效率、授課質量和學生數(shù)學學習能力。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；邏輯思維

數(shù)學是一門理論與實踐相結合的學科，數(shù)學知識在人類社會生產和生活中扮演著極其重要的角色，推動著人類社會的不斷發(fā)展與進步。初中處于學生邏輯思維能力、推理判斷能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)發(fā)育階段，教師要扮演好“引路人”的角色，結合教學實踐經驗和學生具體實際，靈活運用分層教學，提高課堂教學效率和學生數(shù)學學習能力。

一、初中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀及其重要性

在當下初中數(shù)學教學中，教師未能準確掌握分層教學的方法，主要表現(xiàn)在教學對象分層不明確、教學內容缺乏階梯性、分層教學目標不明確等。教師在教學過程中，不能準確鑒別學生之間數(shù)學學習能力和綜合素養(yǎng)的差異。因此，在安排數(shù)學教學任務時導致部分學生能夠輕松完成任務，覺得教師布置的任務難度較低，缺乏挑戰(zhàn)性，而有的學生在教學反饋中指出其任務難度較大，完成任務所耗時間精力較多，學習效率極差。教師在日常數(shù)學教學中，教學授課內容缺乏階梯型，導致班級學生學習效率參差不齊。比如，在人教版七年級數(shù)學上冊第三章一元一次方程的教學過程中，有的學生在學習一元一次方程的特征和等式的性質，而有的學生已經熟練掌握解一元一次方程的移項法、合并法、去分母和去括號法，并能逐步使用一元一次方程的知識來解決實際問題。因此，學生之間的知識跨度較大，教學任務不均勻導致無法實現(xiàn)班級學生共同進步，部分學生學習積極性極大削弱，分層教學的良好初衷轉變?yōu)閷W生等級的劃分。作為初中數(shù)學教師，應該堅決秉持新課程改革標準，努力實現(xiàn)義務教育階段的學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，數(shù)學教學要在面向全體學生的同時考慮到個體學生的學習現(xiàn)狀和需求，統(tǒng)籌兼顧，使每個學生能夠接受良好數(shù)學教育且不同層次的學生在數(shù)學學習上能夠獲得不同程度的進步與發(fā)展。教師要著重學生的具體學習狀況，采取恰當?shù)姆謱咏虒W措施，實施因材施教。教師積極組織學生學習小組，開展學習交流討論活動，使學生互幫互助，有效減少學生數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象，高效完成教學目標。只有這樣，才能保證整體數(shù)學教學質量，提高全體學生學習積極性。

二、正確的分層教學途徑與方法

（一）教學對象與目標分層

不同學生之間的數(shù)學學習能力和學習狀況存在差異，教師要認清差異并熟悉學生對數(shù)學知識點的掌握程度，結合數(shù)學課堂教學經驗，因材施教。教師根據(jù)學生智力、學習能力、學習態(tài)度、邏輯思維等方面把學生分為三類：a類學生能夠熟練掌握教師所傳授的知識點并能靈活運用以解決實際問題，基礎扎實，學習積極主動且學習態(tài)度認真。b類學生學習態(tài)度較為認真，數(shù)學基礎一般，能初步完成教師布置的學習任務，數(shù)學水平一般。c類學生學習態(tài)度差，缺乏數(shù)學學習積極性且數(shù)學基礎差，不能按時完成教室布置的學習任務，不能自主學習，需要家長和老師的督促。教師要綜合考慮學生各方面因素，對學生類別進行準確劃分，同時不可將學生過度等級化以保證全體學生的數(shù)學學習積極性，避免部分學生感到自卑，照顧他們的身心發(fā)展。教師要針對a、b、c三類學生的學習狀況，分層確立教學目標，深化細化教學任務，靈活應變，為學生創(chuàng)造最好的學習環(huán)境。

（二）分層安排教學任務

針對a、b、c三類學生的學習能力和邏輯思維差異，教師在上課過程中要分層安排教學任務，因人而異，統(tǒng)籌兼顧。比如，在人教版七年級數(shù)學上冊第四章《幾何圖形初步》角的教學過程中，教師針對教材知識點的難易進行分類，分別讓三類學生回答問題。a類學生不僅要熟練掌握數(shù)學教材上的知識點，還要能夠運用這些知識點來解決實際問題，同時也要拓寬視野，掌握課外知識。b類學生只需要熟練掌握教材知識點，完成教室布置的課堂作業(yè)即可，而c類學生要掌握教材基本知識點，角的基本運算公式和原理，能夠較好解決簡單的數(shù)學問題。在采用分層安排教學任務的措施后，學生課堂學習效率極大提高，學生學習積極性也得到改善，不同類型的學生都獲得了相應程度的進步。

（三）合作教學輔助分層教學

教師在分層教學的課堂實踐過程中要避免學生產生兩極分化，因此要適當組織學生學習小組進行交流討論，互相幫助解決數(shù)學問題。組內成員中學習能力一般的學生經過優(yōu)等生的點撥，能夠掌握更好的數(shù)學學習技巧，學習能力較差的學生能夠在其他學生的督促與幫助下端正學習態(tài)度，保證學習積極性。分層教學在合作教學的輔助之下能夠促使中等生向優(yōu)等生轉化，差等生向中等生轉化，實現(xiàn)共同進步。

三、分層教學效果

教師在初中數(shù)學課堂上開展分層教學后，師生關系得到明顯改善，學生的學習積極性大大提高。以往，優(yōu)秀生通常認為教學內容挑戰(zhàn)性差，差生認為教學內容難度較大，使得全體學生數(shù)學學習興趣降低，課堂教學效果不好。而分層教學中的教學對象分層、目標分層、內容分層等有效措施均使得初中數(shù)學課堂質量極大提高，學生學習興趣、數(shù)學學習能力和邏輯思維培養(yǎng)均得到較大改善。

四、結語

傳統(tǒng)教學模式使得學生數(shù)學學習的兩極分化現(xiàn)象嚴重，作為初中數(shù)學教師，應當采取分層教學措施，并輔以合作教學模式，充分認清學生之間的學習能力差異，因材施教。創(chuàng)造良好的學習氛圍和師生關系，讓不同類型的學生都能獲得不同程度的進步，提高數(shù)學課堂整體教學質量，改善教學效果，讓學生愿意學數(shù)學，喜歡學數(shù)學，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]袁桂杰.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究. [J] 數(shù)學大世界：教學導向，2012（4）：21