任今照

【摘 要】在聽音過程中，由于話語的輸入與聽者的現(xiàn)有知識之間很少存在著一種完美的配合，于是聽者在理解上就會出現(xiàn) 困難和失誤。要克服這種困難和失誤，則要求聽者在推斷意義及獲取新信息方面做出特殊的努力。這種在聽音過程中，為獲得和保留新信息而被激活的精神過程，就是我們將要探討的聽力策略。長期以來，我們的聽力教師只憑借信息輸入或其他教學技巧進行聽力教學，而對于學生策略能力的培養(yǎng)沒有予以足夠的重視。實踐證明，聽力差的學習者通過訓練是能夠掌握聽力策略的。

【關(guān)鍵詞】英語教學 聽力策略 能力 培養(yǎng)

一、聽力策略

聽力策略在聽力過程中具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.自我監(jiān)控策略

在聽一篇口頭課文時，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，都會在聽音中出現(xiàn)注意力瞬 間終止的現(xiàn)象。當發(fā)生這種情況時，聽力強的學習者會即刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力弱的學習者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入到對生詞的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

2.記憶策略

即使是聽力理解能力很強的學習者，如果不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)，諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等，這無疑會影響聽者對所聽材料的正確理解。聽力強的學習者，一般在聽音過程中都善于利用英語特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時機快速記下有用信息，必要時，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇做出正確地理解。而聽力差的學習者則不善于作筆記，他們不知道應該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，兩者不能兼顧，即使是有時力圖做筆記，也由于速度過慢而顧此失彼。

3.切分話語的策略

心理實驗表明，聽音者對不同長度的信號在反應時間上并無明顯的區(qū)別，一個意群被感知的速度不會低于音素被感知的速度。因此，聽力強的學習者能把口頭話語切分成盡可能長的意群，其切分的依據(jù)是講話者的語調(diào)和停頓。這是因為不論什么樣的講話都要依據(jù)語段和意義進行停頓，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地縮短聽者對語言符號反應的時間，使聽者有效地利用講話者的停頓，對語段做出更準確地理解。相反，聽力差的學習者總期望聽清每個單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個詞或幾個句子，因此不能對整個語篇形成整體概念。

4.選擇要點的策略

聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句聽得很清楚。聽力強的學習者在聽語篇時善于通過預測選擇要點，他往往能根據(jù)選擇項推知聽音材料大致涉及什么內(nèi)容，會出現(xiàn)哪類專有名詞，會提出什么樣的問題，這樣他便可爭取主動，對即將聽到的語篇做到心中有數(shù)，解題時也就得心應手了。此外，段首句和過渡性詞語也是聽力強的學習者捕捉的對象。這是因為段首句大都是表達段落中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容。而過渡性詞語則表現(xiàn)出出題人的思路、時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對整個語篇的理解起著不可忽視的作用。

二、聽力策略能力的培養(yǎng)

以下是我們設(shè)計的幾項訓練的方法，用于指導聽力策略能力的訓練。這些方法曾在我們的學生中加以使用，實踐證明它們是行之有效的。

1.預先提示或提問法

從對策略的探討中，我們得知聽力差的學習者缺乏自我監(jiān)控能力。尤其表現(xiàn)在遇到生詞或難題時，不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們采用了這樣的做法，即在聽音前首先給出生詞，提示難點和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學生聽后回答的問題。這樣一來， 對于聽力差的學生來說，一方面幫助他們克服難點，另一方面能督促他們集中注意力。通過這樣的訓練，聽力差的學習者的自我監(jiān)控能力逐漸得到了改善。

2.聽寫法

聽寫是培養(yǎng)學生聽力策略能力的一個重要手段。通過聽寫一些意義連貫的短小文章，不僅有助于培養(yǎng)學習者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語段，以便在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息做短期記憶處理，進而更好地理解所聽內(nèi)容。 實踐證明，聽寫訓練能增強聽者記憶和切分話語的能力。

3.速讀顯現(xiàn)信息法

讓學生快速瀏覽一下練習題中所提供的顯現(xiàn)信息，對于訓練聽者選擇要點的策略是很有幫助的。這是因為它能啟發(fā)聽者的思維，使他能準確地預測要聽到的內(nèi)容和所涉及的問題，進而正確地理解口頭語篇。對于這一策略的訓練，我們要求學生在聽音前搶讀選擇項，并根據(jù)選擇項所提供的信息，對即將聽到的問題做出預測。通過多次這樣的訓練后，學生很快就能學會依據(jù)選擇項中提供的時間、地點、人名、價格、頻度、原因等分別預測出問題可能會是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑問詞開頭的問句。 對于較長的選擇項，我們建議學生通過分析比較，去領(lǐng)會選擇項之間意義上的差別，這樣在聽完錄音后， 就能迅速做出正確的答案。

4.代碼速記法

面對稍縱即逝的句子或語篇，如何才能幫助學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想手段。我們建議學生在做記錄時，對關(guān)鍵性的詞及連接手段，可采用數(shù)學代號、縮略語、頭字語或一些其他符號來代替，甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。

5.擴充知識法

背景知識在聽力理解中起著很大的作用。它在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴，增強其描述策略能力和推理策略能力，進而正確地理解聽音材料。聽音材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國的政治、 經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。在聽力教學中，我們一方面有計劃地介紹東西方文化的差異、英美國家文化背景，另一方面鼓勵學生博覽群書，用心去了解、掌握、積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。

【參考文獻】

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