孫巖紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0115-01

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往采用分段教學(xué)法，不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，學(xué)習(xí)方式固定單一，忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。其實(shí)閱讀課文教學(xué)應(yīng)遵循閱讀過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，從課文的整體信息出發(fā)，講清各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其所體現(xiàn)的內(nèi)容，并圍繞課文的整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地獲取文章所傳遞的信息?，F(xiàn)從課前、課中和課后三個(gè)方面，具體闡述一下筆者在英語(yǔ)閱讀課的整體教學(xué)方面的做法。

一、課前預(yù)習(xí)

教育學(xué)家盧姆認(rèn)為：“任何一門(mén)課程的準(zhǔn)備工作遠(yuǎn)比教師的授課重要得多”。

因此課前的預(yù)習(xí)尤為重要，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。我通常會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，通過(guò)上下文了解其大意，找出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問(wèn)，為課文的講解打下了基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)魯教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading “Have you ever been to Singapore？”我讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問(wèn)題去搜集Singapore 的有關(guān)信息，盡可能讓學(xué)生了解這篇文章的文化背景知識(shí)。學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊和雜志等搜集信息，小組交流。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問(wèn)題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。

二、課堂教學(xué)

1.新課導(dǎo)入

導(dǎo)入是語(yǔ)篇教學(xué)的重要階段。有效的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。教師事先應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀，正確把握教材，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感興趣的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的閱讀欲望。

我在教學(xué)魯教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 I like music that I can dance to 中的3a時(shí)， 先讓學(xué)生欣賞一首流行歌曲，然后問(wèn)誰(shuí)唱了這首歌，引出許多歌手或作曲家，問(wèn)學(xué)生喜歡什么類(lèi)型的歌手或作曲家，并導(dǎo)出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics….使學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣。

2.聽(tīng)錄音

采用聽(tīng)錄音的方式可使信息整體輸入，讓學(xué)生整體感知閱讀材料， 領(lǐng)略文章大意。教師可設(shè)計(jì)涉及文章主題和重要事實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)，也可采用與課文內(nèi)容一致的教學(xué)錄像，從而再現(xiàn)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。要從語(yǔ)篇整體出發(fā)輸入課文信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力。

3.閱讀理解

（1）限時(shí)閱讀， 把握文章大意和重要事實(shí)

限時(shí)閱讀要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速讀全文，了解課文大意。要求學(xué)生要一眼一個(gè)詞組或意群，甚至一眼一行。教師可采用判斷正誤題、問(wèn)答題等形式，讓學(xué)生先看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題快速閱讀，找到答案后在文中標(biāo)出。

例如在教學(xué)魯教版九年級(jí)Unit 6 3a時(shí)，我先利用班班通把以下問(wèn)題出示在屏幕上。1. Why didnt the writer get up on time？ 2. Did the writer catch the bus to school？ Why？ 讓學(xué)生5分鐘讀完全文，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，形成逐漸清晰地感知。

（2）精讀歸納，培養(yǎng)學(xué)生深層理解和推理判斷能力。

精讀歸納要求學(xué)生能夠把握全文的結(jié)構(gòu)，抓住主要事實(shí)與關(guān)鍵信息，找出中心句及作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

4.復(fù)習(xí)強(qiáng)化

通過(guò)介紹課文、聽(tīng)讀課文、回答問(wèn)題、歸納總結(jié)和解決疑難等一系列的反復(fù)循環(huán)，學(xué)生基本上初步掌握了課文，此時(shí)教師可采用缺詞填空、復(fù)述課文、短文改錯(cuò)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這一過(guò)程是“閱讀后”階段，教師還可以就課文內(nèi)容提一些深層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出建議，這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

5.課后拓展運(yùn)用

每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，閱讀課的內(nèi)容還要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。如每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物， 打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，延伸英語(yǔ)閱讀空間。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。針對(duì)不同的閱讀材料，教學(xué)方法是靈活多樣的，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。