湯文俊　徐毅

摘要：同課異構(gòu)活動引發(fā)大家智慧的碰撞，提高了教學(xué)效果，因此，這一教研方式得到了推廣，但大部分地區(qū)對活動后的資源沒有充分利用，本文通過相關(guān)對超失重一節(jié)的優(yōu)化，試圖引起大家對同課異構(gòu)活動后續(xù)工作的重視，同時(shí)能提供給大家一個(gè)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)資源；超重與失重；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0048-02

一、問題提出

同課異構(gòu)是目前較流行的、大家推崇的一種教研形式，它是集教學(xué)與科研為一體、利用同伴互助提高教學(xué)質(zhì)量的教研模式。2013年至2014年期間，筆者所在學(xué)校舉行“同課異構(gòu)”活動，以理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，帶動全體教師的深度參與和深入思考、反思，取得一定的效果，但筆者發(fā)現(xiàn)大家忽略后續(xù)研究，尤其是一輪同課異構(gòu)下來，存在很多資源浪費(fèi)現(xiàn)象，多數(shù)教師沒有引起足夠的重視。本文將本校新一輪同課異構(gòu)活動中，對已有資源《超重與失重》進(jìn)行優(yōu)化討論的過程進(jìn)行展示，試圖找到利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑。

二、優(yōu)化內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是指期望教學(xué)活動達(dá)到的效果，是對宏觀的教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，也是評價(jià)教師是否完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。可教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常容易忽略教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是大海中航船的航標(biāo)，因此，筆者決定從目標(biāo)開始優(yōu)化。以下是筆者記錄的具體過程：

T老師：教學(xué)目標(biāo)的敘述必須盡可能準(zhǔn)確與明確，案例1中敘述的“知道”“了解”，這些詞很抽象，什么樣的程度才能算是“知道”“了解”？如何去評價(jià)？相比較而言，案例2中的2、4就比較明確。

Z老師：教學(xué)目標(biāo)的三維性既需要有區(qū)別，也需要有機(jī)統(tǒng)一?？梢钥闯鰞山虒W(xué)案的三維目標(biāo)之間的聯(lián)系都很明確，即：知識與技能維度的目標(biāo)主要是完成“讓學(xué)生學(xué)會什么”，過程與方法緯度的目標(biāo)主要完成“讓學(xué)生如何學(xué)”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)則是完成“讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”。

X老師：我覺得案例2中情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)達(dá)成途徑描述得很具體，哪些操作對應(yīng)設(shè)計(jì)中需完成的相應(yīng)目的，即針對性比較強(qiáng)。

Y老師：案例2中過程與方法目標(biāo)2學(xué)生通過理論探究以及自主實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用物理原理解決一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的具體問題。既然是嘗試，就會出現(xiàn)很多問題，這就必須預(yù)測到可能會出現(xiàn)的問題，這就是典型的“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”向“生成性目標(biāo)”轉(zhuǎn)化，因此這一目標(biāo)更有發(fā)展性。

筆者總結(jié)：通過大家的共同討論優(yōu)化，可以看出，教學(xué)活動中，教師不大注意三維目標(biāo)的設(shè)定，或是目標(biāo)比較模糊，日常教案中，大多數(shù)老師都采用“了解”“熟悉”和“掌握”這些模糊詞語，這使得在教學(xué)中與教學(xué)后對學(xué)生所達(dá)到的要求難以測定與評價(jià)，教師就會根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就會造成教學(xué)評價(jià)無序與不公平。

（二）教學(xué)流程的優(yōu)化。教學(xué)流程將教者的授課思路，授課方式、師生活動等具體展現(xiàn)出來。利用流程圖可分析出學(xué)生的參與度，及達(dá)成目標(biāo)所采取的方式。流程圖在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，可讓研究者更直觀地了解資源的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此，筆者借助流程圖，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

Z老師：兩案例雖然課題、內(nèi)容相同，但由流程可以看出，處理方法卻不同，課題引入就不一樣，一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)問題引入，兩例教者應(yīng)該是根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例1指向很明確，開門見山，帶問題進(jìn)課堂。而案例2卻是發(fā)散性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受，再思考相應(yīng)問題，我認(rèn)為，這是充分考慮學(xué)情的結(jié)果。

T老師：由兩課例流程圖可看出，學(xué)生活動的量較大。案例1中單純學(xué)生活動量占45.5%，師生共同參與的占27.3%；案例2中單純學(xué)生活動量占44.4%，師生共同參與的占33.3%，這符合“以生為本”的課堂。

Y老師：案例1中注意通過學(xué)生動手體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情景來讓學(xué)生感性地認(rèn)識物理現(xiàn)象，通過分析、歸納、質(zhì)疑、交流、實(shí)驗(yàn)探究將感性上升到理性思考，完成了有意義的概念建構(gòu)。

X老師：同意Y老師的觀念，案例1中還通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的精細(xì)設(shè)計(jì)，達(dá)到可持續(xù)性學(xué)習(xí)。最后的問題5更是設(shè)計(jì)得絕，完成了從定性到定量的轉(zhuǎn)變。

C老師：案例1以實(shí)驗(yàn)引入主要是因?yàn)槲锢硎且婚T基于實(shí)驗(yàn)研究的自然學(xué)科，尤其是高中物理教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容都可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開，因此，像A1通過實(shí)驗(yàn)研究引入新知教學(xué)也是一種很好的嘗試。由實(shí)驗(yàn)出發(fā)是物理教學(xué)中很常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們通常十分喜愛。當(dāng)然設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生們很直觀地感受到知識的應(yīng)用，還能夠深化學(xué)生對于相關(guān)定律的體驗(yàn)與認(rèn)識。個(gè)人認(rèn)為，若采取實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須有針對性，要盡量設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的實(shí)驗(yàn)過程，這樣才會更好地促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的理解與認(rèn)知。

筆者：大家對教學(xué)過程的認(rèn)識，非常準(zhǔn)確。其中對學(xué)生情況的分析即學(xué)情分析尤為重要，充分思考到學(xué)生的感受，從學(xué)生的角度去思考問題，這便是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生。內(nèi)容如何處理，選擇應(yīng)充分考慮到學(xué)情，例如實(shí)驗(yàn)引入，還是問題引入，不能一概而論，針對不同教學(xué)對象，應(yīng)有偏否。經(jīng)過群策群力，得到教學(xué)流程如下：

（三）教學(xué)模式的優(yōu)化

在教學(xué)中，師生之間交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等多種配合構(gòu)成一定的教學(xué)模式。目前主要有四種模式類型：

高度集中型（例如講授模式），即教師是教學(xué)活動的中心，是所有信息的來源，已形成“一言堂”“填鴨式”。

溫和型（例如“探究──發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式等）。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的合作，教學(xué)氛圍比較民主，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主獲取知識、進(jìn)行意義建構(gòu)，是一種學(xué)生主動性較強(qiáng)的模式。endprint

放任型（例如自學(xué)輔導(dǎo)模式、活動教學(xué)模式），即在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，教師在授課中只提供一些輔導(dǎo)或幫助。此種模式對教者的要求較高，要求教者對課堂有較強(qiáng)的駕馭能力，實(shí)施前必須做充分準(zhǔn)備，應(yīng)對課堂中可能會出現(xiàn)的各種問題。

管理型（例如程序教學(xué)模式），這是介于高度集中型和溫和型的中間的一種模型。教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，教學(xué)過程中存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系。

在這些眾多因素中，教與學(xué)的關(guān)系互相影響、互相制約，不同的教學(xué)模式影響著教與學(xué)的效果。我們教學(xué)設(shè)計(jì)是不應(yīng)傾向于僅僅單一的模式框架，而需要眾多的事件、細(xì)節(jié)和內(nèi)容來充實(shí)才能使教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善。

X老師：案例1中的前半節(jié)課教學(xué)模式采取的是溫和型。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的經(jīng)歷合作模式，教學(xué)氛圍民主，活動中教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主意義的建構(gòu)，從而主動獲取相關(guān)知識。后半節(jié)課放任型，即以學(xué)生自學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，然后學(xué)生間進(jìn)行討論，教師在學(xué)生群中進(jìn)行釋疑或提供一些幫助。

Y老師：案例2由教學(xué)過程可以看出，主要采用的是管理型，這種模式介于高度集中型與溫和型中間。

Z老師：兩節(jié)課實(shí)施時(shí)教學(xué)模式并不單純使用一種，交替使用。這給我們一個(gè)提示：實(shí)踐時(shí)，教師如果不盲從于一種模式，考慮到模式的適用性，而不斷變化，則課堂教學(xué)就充滿活力。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)決策時(shí)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要考慮學(xué)習(xí)者特征，即必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不論教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用在宏觀上大規(guī)模的教育計(jì)劃，還是微觀上的具體的一門課，其根本上應(yīng)著眼于學(xué)生的需求、學(xué)生的主動性、學(xué)生的發(fā)展之上，還特別應(yīng)注意對情感因素的重點(diǎn)考慮。本文從三個(gè)方面即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)模式三方面對同課異構(gòu)資源《超重與失重》進(jìn)行優(yōu)化，筆者將優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)再次實(shí)踐，取得了一定的效果。

（作者單位：高郵市第二中學(xué)）

基金項(xiàng)目：本文是高郵市市級微型課題“利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”研究成果

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