燕甜甜

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱之處，任務(wù)型教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)方法，以任務(wù)組織教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的現(xiàn)狀，其次就任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及基本程序進(jìn)行概述，最后重點(diǎn)分析任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；任務(wù)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06015102

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)越來(lái)越需要具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在2007年教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中明確強(qiáng)調(diào)了要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力具有十分重要的意義。任務(wù)型教學(xué)作為教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)履行任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)理論和方法，這種“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法逐步引入到了包括大學(xué)在內(nèi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，成為新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)，它包括“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面，聽(tīng)是吸收的過(guò)程，說(shuō)是釋放的過(guò)程[1]。聽(tīng)和說(shuō)二者是一個(gè)相互交織、相互促進(jìn)的關(guān)系。開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力水平，也是提高學(xué)生對(duì)句子、文章的理解、概括和推理能力的重要手段，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)進(jìn)展并不順利，教學(xué)現(xiàn)狀十分不容樂(lè)觀。

（一）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，不利于組織課堂教學(xué)

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，特別是高中英語(yǔ)教育階段，由于聽(tīng)力考試成績(jī)并不納入高考成績(jī)，所以在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的僅僅是“看到”和“寫(xiě)到”的英語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)和學(xué)校，這些地區(qū)和學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的差異，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重視程度也不盡相同，這就造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊。很大一部分學(xué)生往往對(duì)老師的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)感到無(wú)所適從，對(duì)聽(tīng)力材料感到語(yǔ)速過(guò)快，一遍聽(tīng)下來(lái)只能聽(tīng)懂個(gè)別單詞、簡(jiǎn)單句子，普遍感到力不從心，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難和厭學(xué)心理。而且很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了聽(tīng)說(shuō)水平的提高。這些因素都給組織課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩。

（二）聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式單一、死板

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)普遍采取播放聽(tīng)力材料—核對(duì)答案—教師講解的單一、死板、冷冰冰的授課模式[2]。師生在聽(tīng)力教學(xué)中似乎都只是為了做對(duì)答案，忽略了對(duì)重點(diǎn)單詞、句子、語(yǔ)篇的理解，忽視了聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)和掌握。學(xué)生很多時(shí)候只是毫無(wú)目標(biāo)地在聽(tīng)，聽(tīng)了很多遍也沒(méi)有達(dá)到理想的效果。有的老師在聽(tīng)力課學(xué)習(xí)中毫無(wú)組織，讓學(xué)生自主去聽(tīng)，去對(duì)答案。有的老師在聽(tīng)材料之間講解過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)無(wú)需認(rèn)真去聽(tīng)就能根據(jù)老師之前的提示做對(duì)聽(tīng)力習(xí)題，使得聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論概述

筆者從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、基本程序兩個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)理論概述。

（一）任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，在吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)尤其是交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上而形成，在世界語(yǔ)言教育界引起了廣泛的關(guān)注[3]。任務(wù)型教學(xué)是指教師圍繞特定語(yǔ)言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體而明確的任務(wù)組織教學(xué)，以詢(xún)問(wèn)、交流、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作等多種形式完成任務(wù)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言資源，在實(shí)踐中理解、運(yùn)用語(yǔ)言，在“做“中學(xué)，“用”中學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。任務(wù)型教學(xué)理念以“任務(wù)”為中心，認(rèn)為掌握一門(mén)語(yǔ)言大多是在任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的話題和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生用目的語(yǔ)即“英語(yǔ)”來(lái)完成各種與日常生活相聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)“做事”的能力。這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理念和方法已經(jīng)得到了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可和接受，也是教育部制定的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)方法。

（二）任務(wù)型教學(xué)的基本程序

任務(wù)型教學(xué)的基本要素包括：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、信息輸入、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。所謂任務(wù)型教學(xué)的程序是指學(xué)生在完成某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作步驟和方法，在一定程度上表現(xiàn)為“怎么做”，表現(xiàn)為某一任務(wù)的先后次序。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)一般應(yīng)當(dāng)按照以下三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

1.前期任務(wù)（pretask）——由教師向?qū)W生介紹任務(wù)、目標(biāo)、程序、完成時(shí)間等，使學(xué)生通過(guò)事先積極的準(zhǔn)備、思考，來(lái)認(rèn)識(shí)和了解教師布置的需要完成的主題及任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)（taskcycle）——即履行任務(wù)，指學(xué)生對(duì)任務(wù)制定計(jì)劃，通過(guò)具體的交流、分組、互動(dòng)等完成任務(wù)。為完成任務(wù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)自己，盡可能運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)資源，最后再由各組學(xué)生報(bào)告和展示任務(wù)完成情況與成果。

3.語(yǔ)言聚焦（language focus）——在任務(wù)完成之后，分析學(xué)生的完成情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固語(yǔ)言難點(diǎn)，通過(guò)鞏固練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握前期階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段。從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師可以圍繞導(dǎo)入任務(wù)、處理任務(wù)、鞏固任務(wù)三個(gè)階段的應(yīng)用，有效提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平[4]。

我們以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例，每一冊(cè)書(shū)包括10個(gè)單元，每個(gè)單元由LeadIn、 Listening Skills、SpeakingOut、Lets Talk和Further Listening and Speaking六個(gè)部分的內(nèi)容組成。六個(gè)部分的內(nèi)容以不同的話題為主線，以不同形式的任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。接下來(lái)我們以第二冊(cè)第三單元Marriage Across Nations（跨國(guó)婚姻）為例：

（一）課前導(dǎo)入任務(wù)（Pretask）

事先設(shè)計(jì)出一些由易到難、循序漸進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，把學(xué)生引入到訓(xùn)練的情景中去。經(jīng)過(guò)教師的任務(wù)導(dǎo)入和合理引導(dǎo)，使學(xué)生在前期階段充分了解所要完成的話題及任務(wù)，并通過(guò)了解相關(guān)的背景材料，為接下來(lái)的任務(wù)履行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在課前設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

1.收集并查閱文中具有代表意義的生詞，如character、compromise、 involved、 subtle、 hatred、 illusion、 married、 mutual、 compatible、 incompatible等；

2.布置學(xué)生查找有關(guān)跨國(guó)婚姻的話題、視頻資料等；

3.通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教程中的LeadIn作為引入，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音的方式，了解錄音中目的語(yǔ)使用者對(duì)跨國(guó)婚姻的談?wù)摗?/p>

教師在課前導(dǎo)入任務(wù)后將全班分成若干個(gè)小組，讓小組中的每一個(gè)成員根據(jù)任務(wù)去收集相關(guān)的資料，并將每個(gè)組員收集的資料在組內(nèi)進(jìn)行共享、討論和學(xué)習(xí)。

（二）聽(tīng)力材料處理任務(wù)（taskcycle）

在任務(wù)實(shí)施階段，教師導(dǎo)入聽(tīng)力材料，提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入（input）。教師介紹聽(tīng)力的話題和相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有針對(duì)性、有重點(diǎn)。教師根據(jù)聽(tīng)力材料的性質(zhì)，合理布置一些需要在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成的任務(wù)。

1.讓學(xué)生在給定的時(shí)間里完成short conversation，要求學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵提示性信息。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)備，按照正常的語(yǔ)速播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生仔細(xì)去聽(tīng)long conversation 和passage，然后讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)試著說(shuō)出自己對(duì)材料的一些理解。最后，按照比較慢的語(yǔ)速播放聽(tīng)力材料，使學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解材料里的每一個(gè)詞和每個(gè)句子，達(dá)到能夠復(fù)述的程度。

3.根據(jù)學(xué)生在課前所查找的資料，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，鍛煉他們的口語(yǔ)能力。

4.組織學(xué)生結(jié)合本單元的Speakingout 和 Lets talk，以“Marriage Across Nations”為話題，進(jìn)行小組討論，互相交流大家關(guān)于對(duì)跨國(guó)婚姻的看法。在此任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，小組和小組之間可以采取提問(wèn)的方式來(lái)加深對(duì)文中的一些語(yǔ)言重點(diǎn)的理解。

5.按照小組的形式，展示本組討論的情況和成果。

（三）課后鞏固任務(wù)（language focus）

1.利用多媒體教室自主完成聽(tīng)力部分Further Listening and speaking的學(xué)習(xí)。

2.各小組進(jìn)行模擬文中材料的對(duì)話練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.每個(gè)小組選出若干代表，就“Marriage Across Nations”的利弊進(jìn)行辯論，其余的組員為這些同學(xué)提供資料和論點(diǎn)、論據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4.填寫(xiě)自評(píng)和互評(píng)表。

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出：“改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教授方法，加強(qiáng)任務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。”實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)這種新的教學(xué)理念和模式凸顯了學(xué)生的主體地位，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有效地提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的背景下，重視和加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)課上的應(yīng)用具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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