李孫霞

摘 要 本文通過(guò)對(duì)制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，明確課程教學(xué)思路，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，力求探索新環(huán)境下的教學(xué)模式，構(gòu)建多元互動(dòng)的教學(xué)方法體系，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為有效實(shí)施課程教學(xué)提供新的思路與方法。

關(guān)鍵詞 制圖基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)模式 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.039

Exploration and practice of ?Drawing Basis Curriculum Teaching Mode

LI Sunxia

（Zhejiang University of Finance and Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract Based on the current situation of "Drawing Basis" Curriculum in-depth analysis， according to product design professional features and characteristics of art students， the teaching clear thinking， the selection of teaching content， combined with their own practice and teaching of modern educational technology， and strive to explore the new environment teaching mode， build Multiple interactive teaching methodology， and applied to teaching practice， to provide new ideas and methods for the effective implementation of the teaching.

Key words drawing basis; teaching practice; teaching mode; exploration

0 引言

制圖基礎(chǔ)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，它既有完整的理論體系，又具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性?！爸茍D是設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)者和使用者密不可分的技術(shù)語(yǔ)言。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過(guò)圖樣來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想;在生產(chǎn)過(guò)程中，制造者根據(jù)圖樣進(jìn)行制造生產(chǎn);在使用過(guò)程中，使用者通過(guò)圖樣來(lái)了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和使用性能，它具有語(yǔ)言文字無(wú)法表達(dá)的功能?！雹僖虼?，制圖基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后從事的工作?；谡n程教學(xué)任務(wù)的迫切性，我們專業(yè)教師應(yīng)該不斷進(jìn)行該課程的教學(xué)探索，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

制圖基礎(chǔ)課程的專業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)，但與實(shí)踐類(lèi)課程相比，不僅理論知識(shí)點(diǎn)較多，而且教學(xué)內(nèi)容十分抽象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)工作存在以下問(wèn)題：（1）強(qiáng)調(diào)“教師教”和“學(xué)生聽(tīng)”的單一教授模式。教師往往把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣性接受教師和書(shū)本的答案，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，更不用說(shuō)是否具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性往往會(huì)被打破。（2）教學(xué)安排過(guò)于緊湊，課程學(xué)時(shí)相對(duì)較短。目前，藝術(shù)類(lèi)專業(yè)采用了集中式授課模式，教學(xué)任務(wù)為五周，按照學(xué)時(shí)分配，每周2天授課。由于制圖學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，在五周內(nèi)完成制圖課程的學(xué)習(xí)會(huì)給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。據(jù)了解，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的制圖課程教學(xué)是貫穿于整個(gè)學(xué)期，這樣教師不僅能把知識(shí)點(diǎn)講授完，而且便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速消化，也不會(huì)產(chǎn)生短時(shí)間內(nèi)厭惡課程的情緒。（3）學(xué)生空間想象能力和作圖表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。三本藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)相對(duì)要弱些，要接受這樣一門(mén)理性思維較強(qiáng)的課程的確有些難度。學(xué)生接受新知識(shí)能力不足，理性思維較弱，空間想象能力較差，比方說(shuō)不能根據(jù)已知視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖，特別是畫(huà)截交線和相貫線。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，在課堂上常常表現(xiàn)為注意力不集中，懶于動(dòng)腦動(dòng)手;部分同學(xué)不能正確使用繪圖工具，不嚴(yán)格按照國(guó)標(biāo)規(guī)定制圖，特別是在尺寸標(biāo)注時(shí)隨便敷衍，沒(méi)能做到清晰性和準(zhǔn)確性。更夸張的是，部分學(xué)生面對(duì)制圖基礎(chǔ)課中的某些抽象概念會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒，不能靜下心仔細(xì)思考，甚至選擇逃避。

因此，如何有針對(duì)性地提高制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師不斷思考、總結(jié)、探索的問(wèn)題。

2 明確教學(xué)思路，精選教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的制圖能力需求是本課程教學(xué)的核心依據(jù)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的理念及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確定了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)制圖基礎(chǔ)課程新的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠熟練掌握產(chǎn)品制圖知識(shí)和規(guī)范，具有較好的三維空間想象力和空間造型能力，能夠按照制圖規(guī)范通過(guò)圖紙表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維，具備徒手繪制設(shè)計(jì)圖紙的能力。

根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程以制圖基礎(chǔ)知識(shí)與技能、投影基礎(chǔ)、立體的投影及表面交線、組合體、圖樣畫(huà)法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、軸測(cè)圖、裝配圖、軸測(cè)分解圖為教授的主要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，從投影作圖入手，著重講解組合體的三視圖、軸測(cè)圖及軸測(cè)分解圖，進(jìn)而闡明實(shí)物與圖紙之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，由淺入深地編排課程內(nèi)容，能為學(xué)生之后的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)踐奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。endprint

另外，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)亟档蛯I(yè)理論深度的要求，更加強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，優(yōu)化他們的繪圖及讀圖能力。在內(nèi)容上通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正了解制圖在行業(yè)領(lǐng)域的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 設(shè)置多元互動(dòng)的教學(xué)方法

圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐并根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，構(gòu)建新專業(yè)發(fā)展模式下的教學(xué)方法體系，設(shè)置多元互動(dòng)的課堂教學(xué)方法，具體方法如下：

（1）導(dǎo)入專業(yè)學(xué)習(xí)的整體觀?；谡n程本身的枯燥性，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的整體觀進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到制圖這一環(huán)節(jié)在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要位置。課堂中結(jié)合一些生動(dòng)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解析，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，將理論教學(xué)與實(shí)際案例相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（2）融合三維繪圖技術(shù)平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)三維繪圖技術(shù)手段提高學(xué)生對(duì)制圖課程的興趣，將立體概念貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，包括PPT課件中動(dòng)畫(huà)演示和三維軟件的運(yùn)用，使學(xué)生更好地了解實(shí)體的構(gòu)成原理和表達(dá)方法，使其空間想象可視化，培養(yǎng)空間思維能力。

（3）教學(xué)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。制圖課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多而難，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并且要注重與學(xué)生的互動(dòng)，提倡“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生上臺(tái)評(píng)析同學(xué)們的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的積極性。

另外，學(xué)好制圖基礎(chǔ)課程，要具有一定的空間想象能力和抽象思維能力，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身情況、知識(shí)接受能力及將來(lái)工作的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度精簡(jiǎn)。

（4）融入實(shí)體模型的教學(xué)模式。課程實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在制圖中結(jié)合實(shí)物模型。一方面，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際產(chǎn)品繪制三視圖，如要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)教室桌凳進(jìn)行實(shí)際測(cè)量、繪制三視圖，將完成的三視圖張貼于教室，供大家相互觀摩，并將所有存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié);另一方面，要求學(xué)生根據(jù)三視圖制作實(shí)體模型，比如利用橡皮泥、硬紙板等輔助材料制作生活小產(chǎn)品的等比例模型。

通過(guò)大量的由圖到物、由物到圖的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓制圖課程變得看得到、摸得著，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖的能力。同時(shí)，這種相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高思維的敏銳度，構(gòu)建良好的空間想象力。

（5）強(qiáng)化課堂習(xí)題訓(xùn)練?；谡n程學(xué)時(shí)較短的問(wèn)題，為了提高課堂效率，課程教學(xué)要提煉重點(diǎn)，并要求學(xué)生課堂及時(shí)完成相關(guān)練習(xí)。這種課堂習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行一一指導(dǎo)。另外，這種模式也減少了學(xué)生不做或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，更是對(duì)學(xué)生自信心的一種培養(yǎng)。

（6）將理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂教學(xué)中，不僅僅是理論知識(shí)的講解，更重要的是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例的解析來(lái)提高學(xué)生的興趣;另一方面，要求每個(gè)學(xué)生尋找生活中喜歡的產(chǎn)品，闡述產(chǎn)品的外形、尺寸、功能、結(jié)構(gòu)、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)等，并與老師和同學(xué)進(jìn)行相互交流，然后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行剖析、拆解、測(cè)量，最后完成三視圖、軸測(cè)圖、軸測(cè)分解圖的繪制工作。這種教授模式能更好地將課堂的理論與實(shí)踐完美結(jié)合，不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制圖對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性，激發(fā)他們對(duì)制圖課程的興趣點(diǎn)，也增強(qiáng)了他們對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的認(rèn)知度。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表述能力及善于觀察身邊事物的能力，為之后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的思維基礎(chǔ)。

4 總結(jié)教學(xué)成果，做好教學(xué)反思

課程教學(xué)不單單是純粹的課堂教學(xué)，做好教學(xué)成果的總結(jié)與教學(xué)反思也是課程教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它能夠更好地優(yōu)化我們的教學(xué)質(zhì)量。

在課程末尾，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)做好課堂總結(jié)，并要求每個(gè)同學(xué)完成一份課程小結(jié)。通過(guò)這樣的方式能夠第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及對(duì)課程的看法。課程結(jié)束后，不僅安排學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)展覽，同時(shí)還邀請(qǐng)其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并給予一定的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的課程展覽形式，一方面可以督促學(xué)生及時(shí)完成課堂作業(yè)，相互觀摩，相互促進(jìn)，另一方面也可以對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。最后，將其他老師對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄，由此認(rèn)真做好教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。從學(xué)生的作業(yè)情況、課程作業(yè)展覽及教學(xué)反饋看，該課程的教學(xué)成果得到了師生們的一致認(rèn)可。

5 結(jié)語(yǔ)

本文探索的教學(xué)模式是基于一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的總結(jié)與優(yōu)化，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)新和空間想象能力。同時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，不但活躍了課堂氛圍，而且提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益。綜合來(lái)看，這種多元、可視的教學(xué)模式取得了一定的成效。因此，筆者認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)要因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的自身特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，只有這樣才能獲得滿意的教學(xué)效果。

本文為浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院2014年度教改課題《制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》研究成果，課題編號(hào)為2014JK14

注釋

① 莊文瑋，張克義.工程制圖.北京：人民郵電出版社，2012.9：1.

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