陳愛軍

摘 要 如何促進(jìn)高職院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，如何構(gòu)建以能力為本、以實(shí)踐為主、以社會需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高高職院校辦學(xué)效率，使高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)更切合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前職業(yè)教育亟待探索和解決的重要問題。本文對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行 “人本主義”理論升華的同時，重點(diǎn)剖析了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征，為高職院校開展教學(xué)改革提供了一種可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞 高職教育 項(xiàng)目教學(xué)法 人本主義 教育研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.020

Project Teaching Method under the Theory of "Humanism"

CHEN Aijun

（Hu'nan Vocational College of Environmental Biology， Hengyang， Hu'nan 421005）

Abstract How to promote vocational college students professional quality development， how to construct the training mode， the ability to practice， combined with social demand for talent， improve the running efficiency of high vocational colleges， vocational students professional quality is more suitable for the local social and economic development needs， is an important problem in current occupation education need to explore and solve the. The"humanism" theory of sublimation of the project teaching method， analyzes the connotation and characteristics of project teaching method， and provides a reference for the teaching reform in Higher Vocational colleges.

Key words higher vocational education; project teaching; humanism; educational research

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)思想的影響下，為多傳授知識，“滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對老師言聽計(jì)從，更為嚴(yán)重的是有的學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)老師的錯誤不敢指出，唯有默默聽從。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，也與“以人為本”的人本理念相去甚遠(yuǎn)。為此，筆者在實(shí)踐教學(xué)中對項(xiàng)目教學(xué)法不斷摸索，以期體現(xiàn)出高職教育的“人文情懷”。

1 人本主義理論

人本主義心理學(xué)起源于 20 世紀(jì) 60 年代初，由馬斯洛、羅杰斯等共同提出，其觀點(diǎn)與費(fèi)洛伊德心理分析學(xué)和行為主義心理學(xué)均不同，稱為心理學(xué)的“第三種力量”。

1.1 人本主義理論的基本觀點(diǎn)

人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是：心理學(xué)必須關(guān)心人的尊嚴(yán);必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn);①必須把學(xué)習(xí)者當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體;必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀;②必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成良好的、氣氛融洽的學(xué)習(xí)情境。③

在人本主義學(xué)習(xí)理論基本點(diǎn)看來，人本主義著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。學(xué)習(xí)者不僅僅是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中通過自己真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他作為一個人的特征。依此，觀點(diǎn)獨(dú)特的人本主義學(xué)習(xí)理論，以其注重人的意愿、情感，尊重學(xué)生、關(guān)心人的尊嚴(yán)，反對加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、解除精神壓力的面貌出現(xiàn)。

1.2 人本主義的學(xué)習(xí)觀

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，教師必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感。霍桑提出的“人本管理”即以人為本的管理，就是把人視為管理的主要對象及最重要資源，以激勵、調(diào)動的方式，發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。因此，從人本主義的角度來看，教師不僅僅只是教學(xué)生學(xué)知識，還要為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者懂得“怎樣學(xué)”，最終達(dá)到情感、技能和智力全面發(fā)展。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”來進(jìn)行教學(xué)活動的一種方法。④學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人直接參與，并以小組合作的形式完成項(xiàng)目。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵是在教學(xué)過程中主張學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，從嘗試入手，從練習(xí)開始，而后教師再講授，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等;學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，⑤從而激發(fā)學(xué)生的求知欲并發(fā)揮主觀能動性。教師在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”也是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。⑥

4 項(xiàng)目教學(xué)法的特征

（1）項(xiàng)目設(shè)定與社會需求密切聯(lián)系，依托真實(shí)情境，使學(xué)生獲得直觀的感受和體驗(yàn)。高職教育項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)或開發(fā)出的一個個學(xué)習(xí)情境及任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)定的內(nèi)容按照工作過程邏輯來構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限。在職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)中，任何一個項(xiàng)目都脫離不了企業(yè)真實(shí)工作情境的影響，這里說的情境是問題情境。一個有研究價值的項(xiàng)目，它包含著一個真實(shí)、復(fù)雜、矛盾的問題情境。這樣的項(xiàng)目能使學(xué)生對未來的工作或職業(yè)有正確的認(rèn)識，對自己今后要具備的職業(yè)能力有深入的了解。所以教師在設(shè)定項(xiàng)目時要引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，分析解決學(xué)習(xí)情境中遇到的難題，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生對未來從事的職業(yè)崗位獲得直觀的感受和體驗(yàn)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為本位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目具有真實(shí)性、復(fù)雜性，學(xué)生在完成項(xiàng)目的信息采集、項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃的指定等工作任務(wù)時都會面臨諸多的問題，致使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，人人都積極參與、思考尋求解決問題的方法。整個項(xiàng)目教學(xué)過程都以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過主動學(xué)習(xí)、查閱資料來領(lǐng)會新知識，提高自己的學(xué)習(xí)獨(dú)立性;通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉自己的動手能力、激發(fā)自己的創(chuàng)造性;通過學(xué)生之間的相互合作交流提高自己的分析問題的能力和交際能力。

相比傳統(tǒng)教學(xué)法，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不在以講授的方式傳遞知識，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能動性、創(chuàng)造性。其中教學(xué)方式多采用小組學(xué)習(xí)的方式，每個小組的成員在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中相互合作、相互激勵、相互交流。

（3）項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)使，注重“做中學(xué)”，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究與合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法最突出的一個特征就是在課堂教學(xué)中引入實(shí)際生產(chǎn)中的一些相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目多有一個或多個任務(wù)組成，與實(shí)際工作崗位密切相連。

在教學(xué)中先通過對項(xiàng)目的講解、分析來完成相關(guān)理論和技能練習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用知識、轉(zhuǎn)化知識。在“做中學(xué)”，邊用邊學(xué)，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生先體驗(yàn)后主動學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目具備真實(shí)性、復(fù)雜性，致使學(xué)生在經(jīng)歷這一復(fù)雜過程時會主動發(fā)現(xiàn)問題，面對所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生會運(yùn)用各種資源主動查找，積極主導(dǎo)思考、探究并尋求解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。項(xiàng)目教學(xué)法多以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，每個小組的成員在遇到問題時，都會集體合作，通過不同途徑找到問題的答案，在與同伴合作、交流中探索解決問題的方法、尋求答案的同時，學(xué)生還實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)和積累，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和協(xié)作精神。

（4）項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)具有多重性。職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，而在實(shí)際操作中，學(xué)校辦學(xué)理念;課程設(shè)置;教師的教學(xué)方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)有一定的影響，所以，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)具有多重性，具體表現(xiàn)在：

學(xué)校方面：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)學(xué)校遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念，通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，建立健全的新課程理念，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

教師方面：項(xiàng)目教學(xué)法是一套主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自己做決定，自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“做中學(xué)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力的教學(xué)策略。因此，對于職業(yè)教育的教師，需轉(zhuǎn)變教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，自己通過努力尋求解決問題方法的過程，同時這也是教師靈活應(yīng)變和創(chuàng)造性解決問題的過程。

學(xué)生方面：職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)旨在結(jié)合社會需求培養(yǎng)適合職業(yè)要求的技能型人才，這就要求學(xué)生需具備多方面的能力。項(xiàng)目教學(xué)是一個具有真實(shí)性、復(fù)雜性的過程，對于學(xué)生而言，完成項(xiàng)目任務(wù)都有一定的難度，所以學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，對未來樹立信心，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自己的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。

總之，“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施以“以人為本”為思想基礎(chǔ)，其重視學(xué)習(xí)者之間的差異性，尊重個體的差異性，突出學(xué)生在整個項(xiàng)目過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮內(nèi)在潛能。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2014年度高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（編號：14C0390）、湖南省林業(yè)廳2014年度林業(yè)科技項(xiàng)目（編號：XLK201433）

注釋

① 李瑾.高中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2011.

② 任艷.中學(xué)生心理特征與提高生物教學(xué)有效性的研究[M].上海：上海師范大學(xué)，2013.

③ 顧明遠(yuǎn)，張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：45-76.

④ 易守華，朱克憶，張柏森.項(xiàng)目教學(xué)法及其在《Pro/Engineer產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（8）：148-149.

⑤ 劉金龍.藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)中“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用[J].齊魯藝苑，2004（1）：105-108.

⑥ 盧彩林.淺談中等職教中的項(xiàng)目教學(xué)法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（1）：47-49.