張杰+鄧昕+白莉莉

摘 要 高效課堂作為一種教學(xué)形態(tài)，具體表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。它是一種融學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建、教學(xué)控制與情景創(chuàng)設(shè)于一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂是一種教學(xué)理想，其意義是為教學(xué)提供一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。在提倡素質(zhì)教育、大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，“減負(fù)”也成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這就要求作為教師的我們，應(yīng)努力構(gòu)建高效課堂。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞 高效教學(xué) 課堂反思 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.060

How to Build Effective Classroom

ZHANG Jie， DENG Xin， BAI Lili

（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）

Abstract Efficient classroom as a teaching form， specifically for teachers to easily teach and students learn to be enjoyable. It is a melting students build awareness， control and situational teaching creation in one form of teaching. Efficient classroom teaching is a kind of ideal， its meaning is to provide an impetus for teaching， traction， guide. In the promotion of quality education， vigorously implement the new curriculum standards today， "burden" has become a hot topic of public concern， which requires us as teachers， we should strive to build high class. In this paper， the author's teaching practice， to talk about how to build an efficient class.

Key words effective teaching; classroom reflection; quality-oriented education

想要構(gòu)建高效課堂，先要弄清楚什么是“高效課堂”。教育專家認(rèn)為“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，在課堂教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，獲取有效的知識(shí)與能力。如何能打造高效的課堂呢？在這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”淺談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1 提高自身素質(zhì)，才能保證高效課堂的順利實(shí)施

1.1 要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力

較強(qiáng)的課堂駕馭能力是構(gòu)建高效課堂的必要條件。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課基本上都是教師在講解，而學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生很少就某一問題進(jìn)行充分的探索和思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是一味地?cái)⑹觥⒐噍?，學(xué)生一直是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師很少運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，學(xué)生的主體地位完全沒有體現(xiàn)出來，根本談不上讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升綜合素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充當(dāng)“引導(dǎo)者”，采用啟發(fā)式教育，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐奶厣O(shè)計(jì)問題，將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)計(jì)好的路線以獲取知識(shí)。但是，這種方法雖然能讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，但在此過程中，學(xué)生僅僅只是參與者，并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者認(rèn)為，可以在實(shí)際教學(xué)中采取以學(xué)案的形式上課，教師在學(xué)案中標(biāo)注本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)框架，在知識(shí)點(diǎn)框架中通常以填空的形式點(diǎn)明本節(jié)要掌握的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下又設(shè)計(jì)若干問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)教師給的預(yù)設(shè)提綱預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力。課堂教學(xué)中以組為單位，每個(gè)小組完成一部分內(nèi)容，并派小組發(fā)言人對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣既鍛煉了學(xué)生的探究思考能力，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課堂小組教學(xué)中做到了有的放矢。這樣的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課堂中既要提供學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展空間，還要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重點(diǎn)內(nèi)容的講解，才能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂模式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以說是構(gòu)建高效課堂的軟件基礎(chǔ)。即使教師做足了課前的充分準(zhǔn)備，但是課堂教學(xué)枯燥乏味，同樣不會(huì)被學(xué)生認(rèn)可。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)具備漂亮的板書，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，嚴(yán)密的邏輯分析，即“語(yǔ)言”“板書”“思維”，這就要求教師有過硬的基本功和良好的修養(yǎng)。如果教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，才會(huì)對(duì)你的課產(chǎn)生濃厚的興趣，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能為高效課堂的構(gòu)建提供軟件基礎(chǔ)。

1.3 有反思才能有提升

課后積極反思，積累經(jīng)驗(yàn)，才能促使自己不斷進(jìn)步。教師每上完一節(jié)課，都要及時(shí)思考這節(jié)課中，哪些地方講解得比較有特色，哪些地方講解得不夠到位，哪些地方耗費(fèi)了較多的時(shí)間，哪些地方又可以花更多的時(shí)間去深入講解和探討，學(xué)生在什么時(shí)候表現(xiàn)得比較活躍，學(xué)生在什么時(shí)候表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足……課后多多反思，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)，讓自己不斷進(jìn)步。

其實(shí)，如果想要構(gòu)建高效課堂，教學(xué)反思是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)反思不只是進(jìn)行課后反思，它應(yīng)該涉及教學(xué)的每一個(gè)層面，如課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度，教師的講解以及在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，哪怕只是簡(jiǎn)單的一句話能引起學(xué)生的共鳴，都是值得我們關(guān)注的，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我們?cè)俜磸?fù)實(shí)踐，以取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，一個(gè)人的力量是微薄的，要經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流教學(xué)心得，多去聽一聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，看看他們是如何把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何與學(xué)生探討問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有通過實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，才能使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

2 構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

2.1 要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”， 備課的關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。兵法云：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是戰(zhàn)術(shù)的研究。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，雖然大部分教師都做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，上課時(shí)教態(tài)沉穩(wěn)，但是卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也沒有獲得學(xué)生的積極反饋。原因何在？我們大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有立足于自己學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，而是照本宣科或只是參考現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，沒有二次加工。如果教師一味地照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，從而造成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的低效性。

教師想要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。備課不只是簡(jiǎn)單的備教材，還要做到因地制宜和因材施教，我們要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)活動(dòng)。具體來講，要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，初步預(yù)測(cè)哪些知識(shí)學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)就能學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)比較難理解，哪些知識(shí)在課堂講解中學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，在有難度的知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能做到有的放矢。例如可以配備一些簡(jiǎn)短有趣的動(dòng)畫、視頻，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要

現(xiàn)如今我們提倡素質(zhì)教育，這就要求我們的教育不只是追求好成績(jī)，還要求學(xué)生全面發(fā)展。這樣我們的教育目標(biāo)就不是單純地教給學(xué)生書本知識(shí)，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，使學(xué)生終身受益。所以教師在教學(xué)過程中必須科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

2.3 適當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以給予學(xué)生成就感

課堂訓(xùn)練可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度。在設(shè)置習(xí)題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。設(shè)置練習(xí)題時(shí)，應(yīng)重“質(zhì)”而不重“量”。想要做到這一點(diǎn)，就要構(gòu)建出以能力訓(xùn)練為目標(biāo)和以教師指導(dǎo)為手段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性和實(shí)效性，我們通常以學(xué)年為一組，在集體備課時(shí)，精選題目，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升和直擊高考三個(gè)習(xí)題欄目，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)造性思維。

而習(xí)題的設(shè)置又分成兩大模塊“當(dāng)堂訓(xùn)練”和“課下鞏固”。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)置對(duì)于新課改的課堂來說是非常重要的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)題的設(shè)置全都放在了課后，以作業(yè)的形式留給了學(xué)生，這樣雖然能夠達(dá)到一定的訓(xùn)練目的，但是對(duì)于成績(jī)偏差的學(xué)生來說，他們可能會(huì)選擇不做作業(yè)或者是只完成一部分的習(xí)題，甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查而抄襲作業(yè)，這樣一來，教師就不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。所以，從這個(gè)角度來說，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常有必要的。習(xí)題的設(shè)置可以分成簡(jiǎn)單、中等、偏難三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的習(xí)題。容易的習(xí)題可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到自信，偏難的習(xí)題可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)堂講，當(dāng)堂練，能夠讓教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且加以指導(dǎo)?！罢n下鞏固”是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的更深入的學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”和“精講”是基礎(chǔ)，而課后訓(xùn)練是在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步的升華，課下練習(xí)可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。

2.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)習(xí)高度

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是課前的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要弄清知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出自己的疑問，這樣才能做到有目的地聽課。其次是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上要主動(dòng)學(xué)習(xí)，該聽課時(shí)要認(rèn)真聽，認(rèn)真記筆記，遇到不明白的問題，要及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽課把握不住重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。再次，課后的復(fù)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生覺得當(dāng)堂課聽懂了就不用復(fù)習(xí)，可是時(shí)間一長(zhǎng)，就將知識(shí)點(diǎn)遺忘了。所以，教師有必要要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，教學(xué)效果必定是良好的。

3 小結(jié)

總之，新課改要求我們要實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是構(gòu)建高效課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，做到因地制宜、因材施教，不斷引導(dǎo)學(xué)生，從點(diǎn)滴做起，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。