謝雙鞠+蔣松源+金瀅+房茹+沈亭

摘 要 在全球化背景下，在我國向社會主義經濟轉型日益深化的今天，競爭成為極其普遍的現(xiàn)象。①面對日益激烈的競爭，部分大學生出現(xiàn)了恐懼、嫉妒、攻擊和投機等不良心理。如何教育和引導大學生樹立合理的競爭意識、采取正確的競爭方式和理性對待競爭的結果顯得十分重要。②本研究采用定量和定性相結合的方法進行調查，團體心理輔導方法對湖南師范大學14級本科生各52名被試進行干預。實驗表明，所采取的干預方案切實有效。

關鍵詞 合理競爭 大學生 團體輔導

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.072

Cultivation of College Students' competition of Psychology

XIE Shuangju， JIANG Songyuan， JIN Ying， FANG Ru， SHEN Ting

（Education and Science College of Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract Under the background of globalization， as the socialist economy transformation of our country is becoming deeper， the competition has become a very common phenomenon. In face of increasingly fierce competition， some students appear fear， jealousy， speculation， attacks and other adverse psychology. Thus there is a need to find a way to educate and guide college students to establish the reasonable competition consciousness， to take the right way in competition and to treat the results of the competition in a rational attitude.This study combined both of the quantitative and qualitative methods to investigate 52 freshmen of Hunan Normal University.And this study used group counseling to intervene the subjects. Experiments show that， intervention programs are effective.

Key words rational competition; university students; group counseling

0 前言

對于在經濟快速發(fā)展的社會中生存的人來說，競爭變成人們實現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)其創(chuàng)造力的主要手段。③高速發(fā)展的經濟對人才也提出了更高的要求，許多企業(yè)都十分重視員工的競爭心理的培養(yǎng)，而大學是人才的主要來源地，大學生是否具備競爭心理，具備什么樣的競爭心理，既與個人成長緊密聯(lián)系，又是當代的大學生素質教育的重要組成部分。④因而樹立合理的競爭心理十分重要。

為了引導大學生樹立合理的競爭心理，增強大學生的競爭力，提升大學生整體素質。我們以湖南師范大學的學生為被試，立足我校實際，著眼于學生的特點和需求，注重研究與大學生發(fā)展密切相關的問題。我們希望通過此項研究，能讓大學生調節(jié)自己的心態(tài)，樹立合理的競爭心理，使社會對大學生心理健康更加關注，有助于減少大學生不良的競爭現(xiàn)象，為學校的穩(wěn)定奠定基礎。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在湖南師范大學2014級新生中選取104名同學，從中選取52名為實驗組，另外52名為對照組，抽取的被試在《大學生競爭心理量表》前測中得分無差異，則說明在競爭心理方面上具有同質性。

1.2 研究工具

采用岑延遠編者的《大學生競爭心理量表》，由競爭傾向、競爭動機、競爭策略和競爭內容四個分量表構成，其中競爭傾向由情緒傾向、行為傾向和認知傾向三個子維度構成，競爭動機由提高能力，自我展示和獲得利益三個子維度構成，競爭內容由地位競爭學習競爭、權威競爭、興趣競爭、特長競爭和生活競爭六個方面組成，而競爭策略只有一個維度。分量表間的相關分析表明，四個分量表之間既有方向的一致性又有內容上的獨立性。大學生競爭心理量表各維度的內部一致性系數(shù)都在0.70以上，穩(wěn)定性系數(shù)介于0.71～0.84之間。說明大學生競爭心理量表具有良好的信效度。⑤

1.3 研究假設

團輔干預可以改變大學生的競爭心理，使學生的競爭方式更為合理;實驗組的競爭得分顯著性高于對照組競爭得分;干預后，實驗組的競爭心理更為合理。

1.4 實驗變量

1.4.1 實驗自變量：合理競爭團輔活動方案（共計一個月）

（1）活動主題：愛拼才會贏——合理競爭心理培養(yǎng)

（被試認識到競爭的重要性、競爭的意義、要有競爭的意識）

（2）活動主題：合理競爭帶我飛

（正確的競爭傾向、競爭動機的培養(yǎng)）

（3）活動主題：合理競爭，有你有我

（競爭失范行為及其矯正）

（4）活動主題：在競爭中合作，做最好的自己

（學會在競爭中合作，從而不斷完善和提高自己）

1.4.2 實驗因變量：競爭心理

本研究對被試的競爭心理，采用定性評估和定量評估相結合的方法進行。

（1） 定量評估：實驗前后對被試競爭心理采用《大學生競爭心理量表》進行測量。（2） 定性評估：整理歸納實驗記錄，閱讀被試團輔實驗之后的心得體會，從而評估被試實驗前后的競爭心理變化。同時，對部分被試和老師進行訪談，從訪談中了解被試對競爭的看法，以及合理競爭培養(yǎng)方案是否有效。

1.4.3 無關變量的控制

（1） 團輔實驗由心理學專業(yè)和有團輔經驗的教育學專業(yè)組員進行操作，保證了團輔活動的順利進行。（2） 合理的確定實驗組和對照組，使實驗組和對照組在培養(yǎng)實驗前競爭心理不存在差異。（3）后測在3個月之后進行，盡量排除被試對《大學生競爭心理量表》的練習效應，同時也為了檢測培養(yǎng)的持久性。

1.5 實驗設計

從2014級教育科學學院新生中選取104名被試，分為實驗組（52人）和對照組（52人），先對所有被試進行前測，確保被試在競爭心理這方面沒有顯著差異。然后進行實驗組干預實驗，最后對所有被試進行后測。

表1 干預實驗計劃表

2 研究結果

2.1 實驗組和對照組競爭心理前測比較

采用獨立樣本t檢驗的方法對實驗和對照兩個班級的競爭心理情況的前測數(shù)據(jù)進行方差分析。結果如下：

表2 實驗組和對照組競爭心理的前測差異性比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

從表2中可以看出，實驗組級和對照組級在競爭心理總分及四個維度上均沒有顯著差異（p>0.05），沒有達到統(tǒng)計學上的顯著水平，說明實驗組和對照組選取的被試具有同質性，兩個班級基本上處于同一個水平。因此，可以對實驗組進行干預，考察干預的效果，如果結果存在統(tǒng)計學意義上的差異則應該是由于團體輔導的干預產生的。

2.2 干預后實驗組、對照組的競爭心理的比較

在團體輔導干預的實驗結束后，采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的競爭心理后測數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗，一方面考察團體輔導方案對實驗組級競爭心理的影響;另一方面，也說明團體輔導方案的有效性。結果如表3所示：

由表3可知，經過團體輔導的干預后，在競爭心理總分上實驗組分數(shù)高于對照組分數(shù)，且存在極顯著性差異（p<0.001）。同時在競爭心理的四個維度上也具有統(tǒng)計學意義，存在差異顯著性（p<0.05）。由此可見，經過團體輔導干預后，實驗組的競爭心理得到了培養(yǎng)，有顯著性的提高，干預對實驗產生了明顯的影響，從而說明了我們團體心理輔導干預方案的有效性。

表3 干預后實驗組、對照組的競爭心理的差異性比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

2.3 實驗組競爭心理得分的前、后測比較

團體心理輔導干預后，將實驗組的前、后測數(shù)據(jù)進行進一步的獨立樣本t檢驗，以檢驗團體心理輔導干預實驗后實驗組的前后差異性。同時也是進一步說明干預方案的有效性。結果如表4所示：

表4 實驗組競爭心理的前、后測比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

由表4可以得出，實驗組經過團體心理輔導干預后，競爭心理總分上實驗組的前測分數(shù)高于對照組分數(shù)，且存在極顯著性差異（p<0.001）。在競爭心理的四個維度上，競爭傾向維度差異不具有統(tǒng)計學意義，但競爭內容、競爭動機、競爭策略三個維度上前后測存在顯著性差異（p<0.05）。由此可見，競爭心理在競爭內容、競爭動機、競爭策略三個維度上的效果明顯，說明干預實驗具有有效性，干預競爭傾向維度可能由于干預周期短，強度低等原因，團體心理輔導干預方案美中不足，需要進一步改進干預方案。

2.4 對照組競爭心理得分的前、后測比較

在團體輔導干預的實驗結束后，我們對對照組進行了重測，采用獨立樣本t檢驗對對照組前、后測數(shù)據(jù)進行分析。結果如表5所示：

由表5可知，經過團體心理輔導實驗干預后，對照班的競爭心理總分以及各個維度的得分之間前后測不存在顯著性差異，對照班因為沒有接受干預，其競爭心理沒有變化。

表5 對照組競爭心理得分的前、后測比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

3 討論

3.1 實驗結果證明實驗干預方案切實有效

第一，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，進行干預后的實驗組競爭心理更趨于合理，說明我們的團輔干預實驗是切實有效的。第二，對照組沒有進行實驗干預。經過實驗結果數(shù)據(jù)的分析比較，對照組在實驗前后的競爭心理水平都沒有顯著差異，由此可見正常的學習工作生活并沒有對大學生的合理競爭心理培養(yǎng)產生顯著的影響。從而進一步證明了我們的團輔實驗切實有效。

3.2 實驗組的競爭心理在實驗后更趨于合理

（1）競爭動機更加合理。競爭動機主要由提高能力、自我展示和獲得利益三個維度構成。實驗后發(fā)現(xiàn)，實驗組的同學在經過團輔活動干預之后，他們能夠認識到在競爭中提高自身能力的重要性，所以在進行各種競爭的時候會注意提高自身的能力，尤其是在大學的生活、學習中所需要的各種能力，比如閱讀能力、人際交往能力、調查研究能力、自學能力等。在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)實驗組的同學在競爭中越來越能夠展現(xiàn)自我，越是在后面的幾次團輔游戲中，大家參與其中越積極，這說明，經過團輔干預，他們更加希望能夠在競爭中能夠自我展現(xiàn)。在競爭動機中被試也有希望獲得利益的表現(xiàn)，但是干預后在獲得利益方面的動機有降低的表現(xiàn)。

（2）競爭內容更加合理。競爭內容主要由地位競爭、學習競爭、權威競爭、興趣競爭、特長競爭和生活競爭六個維度組成。通過對被試的觀察我們發(fā)現(xiàn)大家在地位競爭和權威競爭方面傾向于在學生會、社團干部以及班干部的競爭。學習方面的競爭主要體現(xiàn)在各種考試、論文發(fā)表等方面。興趣和特長方面競爭則是各種實踐活動比較多，比如文化藝術節(jié)、歌舞比賽之類的活動，在這些活動的參與中體現(xiàn)特長，發(fā)揚自己的興趣愛好。生活方面的競爭比如吃東西、穿著等。干預實驗后，實驗組同學更加清楚自己需要提升的能力，采取了更為理性的方式。

（3）競爭策略更加合理。競爭策略主要指個體在競爭中傾向于采用的手段和方法。在大學生的競爭中，有的人為了達到自己的競爭目的總是會采取不正確的競爭策略。在團輔干預實驗的時候我們針對大學生現(xiàn)在存在著的一些不良競爭心理進行引導和間接地教育。干預實驗后，實驗組被試普遍都能認識到采取合理競爭策略的重要性。他們更傾向于采取合作的策略參與競爭。

3.3 競爭傾向在實驗前后并無顯著差異

競爭傾向由情緒傾向、行為傾向和認知傾向三個維度構成，在本實驗中被試在競爭傾向維度沒有明顯的變化，沒有達到統(tǒng)計學上的顯著性水平?？赡苁怯捎趫F輔的時間較短、強度不夠等一些原因導致了沒能在情緒、行為和認知方面使被試發(fā)生顯著的改變。同時也說明了一個人的競爭傾向的影響因素很多，改變比較難。影響被試競爭傾向需要更長的周期和強度，更是一個循序漸進的過程，不是幾次團輔活動可以改變的。

4 本研究的不足之處

本研究只是對大學生合理競爭心理培養(yǎng)的一個初步探究，被試的數(shù)量還不夠廣泛，雖有一些個案的訪談，但是缺少深度個案研究、追蹤研究，對干預效果的評估不夠全面和詳細，需要進一步的研究。

注釋

①③趙瑞芳.當代大學生的競爭觀研究——對全國六省（市）418名大學生的問卷調查.華中科技大學碩士論文，2005.

② 丁林.大學生競爭心理探析.黑龍江高教研究，2004.

④ 余俊渠.當代大學生競爭意識的現(xiàn)狀及思考.中國成人教育，2006.

⑤ 岑延遠.大學生競爭心理量表的編制及信效度分析，2009.