陳財明

摘 要：在語文教學過程中，往往會把閱讀和寫作結(jié)合在一起，因為它們是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。閱讀可以使我們積淀寫出更有內(nèi)涵的東西，相對應的寫作中產(chǎn)生的新的體驗也會促使學生進行新一輪的閱讀活動。本文通過自己的工作經(jīng)驗，探索出一種教學方法。通過這種方法使初中語文閱讀寫作一體化。

關鍵詞：閱讀；寫作；一體化

一、初中語文閱讀寫作一體化教學方法實施的理論基礎

1.相關概念

⑴閱讀

《新編漢語詞典》對“閱讀”的釋義，“閱讀”主要有如下三個含義：

第一，從過程上看，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，就是由閱讀者根據(jù)不同目的達到對文字的理解。

第二，從方式上看，有朗讀、默讀、跳讀等多種方式。朗讀是指出聲誦讀，默讀則是指沒有明顯發(fā)聲的誦讀，單就從書面材料中獲取知識而言，默讀更為重要，跳動歷時很短，一般不能產(chǎn)生對文字的清晰視覺。

第三，從環(huán)境上看，影響閱讀的因素包括文字材料、情境的特點、閱讀者的知識基礎等。

⑵寫作

《辭?！泛汀缎戮帩h語詞典》對“寫作”的定義也可以從三個維度來進行梳理，即：

第一，從目的和意義來看，寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作一般用來表達感情、交流思想及傳遞信息。

第二，從過程來看，寫作是一種復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。寫作是包括收集、加工、輸出信息的一個整體系統(tǒng)，在具體操作過程中又可以分為搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。如果在這個過程的每個細節(jié)都認真琢磨，細致安排，就有可能寫出很好的文章。

第三，從社會實踐角度看，寫作作為一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動過程，不僅僅存在于文學創(chuàng)作領域，還廣泛出現(xiàn)于應用寫作領域。而后者作為對于“寫作”的解釋在當下應用的更廣泛一些。

2.初中語文閱讀寫作一體化教學方法實施的原則

⑴面向全體學生原則

面向全體學生，就是使所有學生都參與進來，在閱讀課文時有了個性的閱讀感受，再根據(jù)自己的理解和社會經(jīng)驗進行創(chuàng)造和加工，形成深層次的體會，這種體會包括對文章材料的記憶，對行文方法的學習等方面。只有讓全體學生都參與，才能使“閱讀寫作一體化教學方法”真正發(fā)揮其作用，也只有共同參與，共同發(fā)展，這種教學方法才能在實踐中收到良好的教學效果，也就真正做到了為了一切學生的發(fā)展。

⑵讀寫內(nèi)容一體原則

要實施閱讀寫作一體化教學方法，首先要遵循的原則是讀寫內(nèi)容的一體化，就是說，教師要選擇與寫作目標教學一致的閱讀教學內(nèi)容，只有與所教寫作內(nèi)容密切關聯(lián)的閱讀內(nèi)容，才能向?qū)懽鹘虒W遷移，也只有這樣才能收到良好的教學效果。盲目地隨便拿來閱讀的文章，找不到向?qū)懽鹘虒W的好的切入點，不僅不能促使學生在閱讀中學習寫作，提高寫作能力，甚至還會影響閱讀教學的效果，得不償失。

⑶先讀懂后練寫原則

閱讀教學的內(nèi)容向?qū)懽鹘虒W遷移，是大有好處的，但是依然要以閱讀為基礎，一定是先讀懂后練寫。對于一篇閱讀，學生甚至不知所云，就談不上對文中詞匯、句子的理解感悟，更別提學習文中的寫作技巧了。教師在閱讀教學中，一定要先引導學生對全文整體把握，對于可以向?qū)懽鬟w移的重點部分，教師應讓學生去感悟，體會一些寫作技巧運用的好處，能體會到這樣運用技巧好，才會激發(fā)學生去學習，去在寫作中運用。

⑷讀寫共同提高原則

在閱讀時，學生有了很深刻的思想體會，并且積累了大量的語言材料，可是這些知識并沒有在實際中得以應用，這在一定程度上可以說學生們還是沒有深入的將閱讀文章讀懂學會，這對閱讀能力提高本身就是一種檢驗，只有把所學的東西在實際寫作中得以應用，才是真正的讀懂了作品，也說明學生閱讀水平有了提高，當然，經(jīng)常把閱讀所學的知識用在寫作當中，寫作能力一定也會得以相應提高。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學方法實施概述

在閱讀教學時，教師應有意識地幫助學生積累寫作材料，總結(jié)閱讀文本的行文構(gòu)思，使學生在寫作時有材料可寫，有了材料能夠在文章中很好的運用，這樣一來，大部分同學就會覺得寫作其實不難，只要他在閱讀中多積累寫作材料，學會如何運用材料，就可以用寫作來表達自己的思想，如果能揣摩寫作技法來完善材料，就可以寫出很優(yōu)秀的作文，學生在寫作中體會到了成功感和喜悅感，這種感覺會成為他繼續(xù)寫作的動力。

1.在閱讀過程中學習積累材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的材料是寫作的“源”和“根”。學生怎樣才能從諸多材料中積累對于寫作來說有用的東西呢？這就要求我們老師在平時閱讀教學中能指引學生哪些東西應該積累，怎樣積累，積累后該如何去運用等等的問題，那么用什么樣的方法來積累材料呢？

⑴摘抄整理

在閱讀教學中，讓學生每人準備一個摘抄本。喜歡的詞匯、句子和詩詞等直接摘抄，首先將這三大類分開，以后若摘抄新的類別，在相應增加。摘抄最初進行時教師要對學生有具體要求，不可隨意摘抄。

進行一個月時，教師要指導學生將摘抄到的詞匯、句子和詩詞按照寫人、寫景、寫事、寫物和其他等類別進行整理。如果覺得整理后需要移動很麻煩，也可以用帶顏色的筆涂一下以作為標記，如：寫人的用黃色，寫景的用綠色，寫事的用紅色，寫物的用藍色，其他的不涂色。閱讀中會遇到不理解的詞匯、句子和詩詞等，弄懂后再進行摘抄，摘抄和整理的方法與上面相同。

⑵歸類記憶

把表現(xiàn)同一主旨的事跡材料放在一起記憶。表現(xiàn)親情的：胡適的《我的母親》中母親的兩個方面的事件；魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長“買書”；朱自清的《背影》中父親“買橘送站”。這樣分類記憶后，就可以把這些材料運用到表現(xiàn)這一主旨的作文中去。

2.在閱讀過程中學習如何使用材料

我們平時積累的材料就是為了寫作服務的，那么該如何把積累的材料很好的運用到作文中去呢？

⑴根據(jù)主旨選擇適當?shù)牟牧?/p>

美味佳肴必須用材料來烹飪。同樣，作文也需要材料來構(gòu)建。但有了材料并不一定就能做出好文章，因為材料的質(zhì)量與作文的質(zhì)量密切相關，所以選擇適當?shù)牟牧暇惋@得很重要。我們從平時積累的摘抄本上或者記憶中拿出與主旨相關的材料，在草稿紙上列出，可以是很多的，然后根據(jù)主旨進行分析、鑒別，最終確定需要的材料。

⑵對材料進行詳略處理

拿來的材料就可以直接用在文中么？不是的，有的材料與中心關系密切，對于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關但對于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡略的寫。詳寫和略寫二者是各有作用不可或缺的，詳寫是為了突出中心，略寫是為了烘托中心，缺少詳寫文章中心不突出，缺少略寫文章不豐滿。恰似那綠葉和紅花一般，是綠葉的映襯，使紅花更紅；但沒有了紅花，綠葉的存在也就意義大減。

⑶在兩個相連材料之間安排過渡

有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關聯(lián)上一個材料又關聯(lián)下一個材料的語句 或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

三、結(jié)語

初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探立足現(xiàn)行中學語文教材文本，使之成為讀寫結(jié)合良好的物質(zhì)材料。在閱讀和寫作教學中及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結(jié)合的訓練，既可加深學生對所學課文內(nèi)容的理解，又可將所學的知識運用于寫作，從而提高學生的寫作水平。

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