蔣德憲

摘要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)已從“教”的課堂走向“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，打造理想的有效數(shù)學(xué)課堂，成為廣大教師努力追求的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;有效培養(yǎng)

傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育注重一切從“應(yīng)試”出發(fā)，只顧學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只會按照教師所授方法解題而不能創(chuàng)新解答實際生活問題，更不能標(biāo)新立異地服務(wù)生活。本文從好奇心、再創(chuàng)新、想象力和質(zhì)疑求異四個方面表述了作者的實踐觀點。

一、激發(fā)好奇心

創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機，張衡成為一名偉大的天文學(xué)家，無不與他們兒時強烈好奇心有關(guān)。好奇心始于對某種事物的強烈興趣，是創(chuàng)新的潛在能力，也是創(chuàng)新思維的萌芽，所以我們在愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心的同時，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點。我們知道，思維起源于問題，在問題情境中學(xué)習(xí)，會激起學(xué)生對知識的好奇，從而積極主動地去思去想。教學(xué)中，我常常利用教材內(nèi)容和直觀形象的具體材料，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而誘發(fā)好思。如教學(xué)“圓柱的體積”，我在引導(dǎo)學(xué)生探求體積公式時，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境激發(fā)學(xué)生好奇心。首先，試求圓柱體玻璃容器中水的體積。提出問題后，學(xué)生雖興趣盎然，卻一時又難以說出答案。有學(xué)生說將圓柱體的水倒入長方體容器中，轉(zhuǎn)化為求長方體容器中水的體積。這一想法，得到大家認可。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決了難題而高興時，我又出示問題：假若是電影院大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？學(xué)生情趣更高漲了，這時我趁熱打鐵，組織他們討論，學(xué)生深切地感受到，要解決這個焦點問題，必須從長方體與圓柱體體積的關(guān)系中尋找一個計算圓柱體體積的計算公式。最后，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，圓柱體的體積計算公式在學(xué)生的探索中“橫空出世”了。

二、引導(dǎo)“再創(chuàng)造”

荷蘭教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)了“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，他說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼麖娬{(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。也就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生通過自主活動，在數(shù)學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生進行“再創(chuàng)造”活動，是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的主要途徑和方法。因此，在備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的、可操作的活動，進而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。如教學(xué)“三角形面積”時，我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動，讓學(xué)生取出兩個完全一樣的直角三角形，讓學(xué)生運用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、銳角三角形等圖形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。在這操作活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、動口去探索發(fā)現(xiàn)新知識能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、發(fā)展想象力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種創(chuàng)造能力。“創(chuàng)新”是構(gòu)建新生事物的設(shè)想，這就需要想象。想象是利用表象，在頭腦中加工成未見過的情景，創(chuàng)造出新的事物形象，或者根據(jù)口頭語言、文字描述形成相應(yīng)事物形象的認識活動。豐富的想象是教學(xué)創(chuàng)新的必要條件，努力培養(yǎng)、激勵學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。例如，在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成近似的長方形，并請學(xué)生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，讓學(xué)生閉著眼睛想將圓等分成128份，256份……的情景。幾分鐘后，一個學(xué)生說：“這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了?！绷硪晃粚W(xué)生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了?！边@樣有限的切拼操作活動，無限的想像，達到了最終由曲轉(zhuǎn)為直、化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性形象思維能力。

四、培養(yǎng)求異性思維

學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決—個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。兒童對身邊的事物充滿了好奇和幻想，他們對所看到的一切事物提很多的問題，而這些心理素質(zhì)正是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“助推器”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，積極培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中見同的分析辨別能力和善于在平常事物中提出獨特見解的品質(zhì)，進而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。我們要以課堂為陣地，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要我們教師首先就必須具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑，用新方法培養(yǎng)學(xué)生新思維。

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