胡俊嫻

[摘要]創(chuàng)新教育已逐漸成為各國教育改革的重要目標(biāo)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新培養(yǎng)的要求。本研究通過對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的現(xiàn)狀分析，探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀及其原因。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力傾向 醫(yī)學(xué)生

【中圖分類號】B844.2

隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國逐漸把創(chuàng)新教育作為教育改革的重要目標(biāo)。我國《高等教育法》也明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教育提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。目前多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生解決具體問題的實踐能力。一些高校雖然意識到醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是總的說來，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法探索和綜合分析依舊不夠。故而，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，對解決當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)方面存在的問題具有重要的意義。

當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)造力的測量和培養(yǎng)是以創(chuàng)造力的概念、框架認(rèn)識為基礎(chǔ)的。呂凱（2009）從創(chuàng)造力本身性質(zhì)和生理機(jī)制出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)造力是創(chuàng)造性個體的潛在心理特質(zhì)，其本質(zhì)是神經(jīng)興奮或激發(fā)的自由擴(kuò)散性，是一種跨領(lǐng)域的非關(guān)聯(lián)的自由擴(kuò)散，表現(xiàn)為普遍的大面積的腦區(qū)激活或同時興奮 。張麗華（2006）認(rèn)為“創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)系、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動” 。陳旭升通過分析當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)造性思維發(fā)生機(jī)制的假說，根據(jù)意識相對獨立性的客觀分析，運用現(xiàn)代系統(tǒng)論的自組織運作原理，提出了創(chuàng)造性思維的“三態(tài)”結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的發(fā)生經(jīng)歷了三個比較明顯的狀態(tài)——臨界激發(fā)態(tài)、分支態(tài)、主序態(tài) 。Torrance（1962）將創(chuàng)造性視為“這樣一個過程，即對問題、不足、知識上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感，并找出困難、尋求解決途徑，做出猜測或構(gòu)成假設(shè)，對假設(shè)進(jìn)行檢驗和再檢驗，也許是修改和再檢驗，達(dá)到最終結(jié)果” ?？讘c新（2008）根據(jù)思維的功能和結(jié)果，認(rèn)為創(chuàng)造性思維從功能上看是指具有創(chuàng)新功能的活動，從結(jié)果上看就是指產(chǎn)生創(chuàng)造性新成果的思維活動，即指達(dá)到前所未有的新認(rèn)知水平的思維活動。他強(qiáng)調(diào)每一種思維方式或方法都具有潛在的創(chuàng)造性，只有在具體思維活動完成之后，根據(jù)思維活動結(jié)果才能判斷它是否是創(chuàng)造性思維 。斯滕伯格（1999）認(rèn)為創(chuàng)造力不僅是產(chǎn)生新穎且適用的產(chǎn)品的能力，而且是要求創(chuàng)造性智力、分析性智力和實踐性智力等相互平衡并能應(yīng)用的一個過程 。彭聃玲（2004）指出，“創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動” 。筆者認(rèn)為創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造者個人運用多種基本能力對已有的認(rèn)識或經(jīng)驗進(jìn)行加工并在此過程中產(chǎn)生新的、有價值的思維成果的思維活動。

本研究使用《創(chuàng)造力傾向測量表》，以某醫(yī)學(xué)院校一、三、四年級學(xué)生為研究對象，對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行測驗，探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀及特點，探討其內(nèi)在原因，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為某醫(yī)學(xué)院一年級、三年級、四年級學(xué)生，共發(fā)放量表444份，其中一年級259份，三年級125份，四年級60份，女生194份，男生250份?；厥战y(tǒng)計后，《創(chuàng)造力傾向測量表》總有效測量表為418份，有效率為94.14%，女生169份，男生249份。具體的發(fā)放及回收情況見表1.1。

表1.1創(chuàng)造力傾向測量表（n=419）

組

別 性別 年級

男 女 一年級 三年級 四年級

人數(shù)（人） 249 169 258 122 38

所占比例（%） 59.6% 40.4% 61.7% 29.2% 9.1%

根據(jù)該醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的安排，四年級學(xué)生已經(jīng)分散在各個實習(xí)醫(yī)院，難以集中相關(guān)的同學(xué)，而三年級學(xué)生也基本完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)開展床旁教學(xué)，所以筆者將三、四年級作為高年級學(xué)生進(jìn)行測量。施測時召集學(xué)生，分年級在統(tǒng)一時間完成。測量前對學(xué)生講解測量目的和時間、方法，要求學(xué)生按照統(tǒng)一指導(dǎo)語獨立填寫量表。在測量過程中，按題目要求的時間提醒學(xué)生按時完成。對回收的量表按照答題質(zhì)量將不完整的量表、題目選擇只選同一個答案等明顯無效的量表剔除。使用spss16.0軟件對回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述統(tǒng)計、T檢驗、相關(guān)分析等，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向在年級、性別等方面進(jìn)行比較。

1.2 研究方法

本研究采用《創(chuàng)造力傾向測量表》對研究對象進(jìn)行測驗，該量表包含基本信息和創(chuàng)造性傾向測量兩部分。第一部分為學(xué)生的基本信息，內(nèi)容包括姓名、學(xué)號、性別、年級、班級、出生年月、過去生活最長久的地區(qū)、大學(xué)期間是否當(dāng)任學(xué)生干部、大學(xué)期間參加過什么類型的活動、是否已接觸PBL（Problem-BasedLearning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)等。第二部分采用《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》，該量表由林幸臺、王木榮根據(jù)威廉斯編制的創(chuàng)造力組合測驗修訂，得到多方面的的驗證，有較好的效度和信度。量表測驗的內(nèi)容包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4個維度和總分。各個維度題目分類如下：冒險性11題，好奇性14題，想象力13題，挑戰(zhàn)性12題。其中正向題42題，反向題8題。四個維度總分>133分的是有創(chuàng)造性潛能；111-133分的是良好；111分以下是一般。

2.研究結(jié)果與分析：

2.1研究結(jié)果

2.1.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向現(xiàn)狀總體情況

通過對測量結(jié)果分析，創(chuàng)造性傾向方面，根據(jù)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》的評分標(biāo)準(zhǔn)，總分>133分有創(chuàng)造性潛能；111-133分良好；111分以下一般。參加測試的418名醫(yī)學(xué)生中，總分>133分的只有14名，比例為3.3%；總分在111-133分的195名，比例為46.7%，總分111分以下的209名，比例為50%。該結(jié)果顯示，參加測試的學(xué)生創(chuàng)造性傾向總體不高，且具有創(chuàng)造性潛能的都為低年級學(xué)生。

2.1.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的年級差異

表2.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向年級差異（n=418）

項目 年級 M±SD t df

冒險性 高年級（n=160） 25.4±4.390 -17.578** 416

低年級（n=258） 32.83±4.082

好奇性 高年級（n=160） 29.22±4.706 11.829** 416

低年級（n=258） 24.74±3.035

想象力 高年級（n=160） 25.11±4.029 -9.584** 416

低年級（n=258） 28.49±3.148

挑戰(zhàn)性 高年級（n=160） 26.58±3.390 1.732 416

低年級（n=258） 25.96±3.691

總分 高年級（n=160） 106.31±11.673 -4.882** 416

低年級（n=258） 112.02±11.615

注**p≦0.01，* p≦0.05，下同

創(chuàng)造性傾向年級差異（表2.1）顯示，高低年級的冒險性（p=0.000）、好奇性（p=0.000）、想象力（p=0.000）和創(chuàng)造性傾向總分（p=0.000）存在顯著差異；挑戰(zhàn)性（p=0.084）差異不顯著。根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果分析，低年級學(xué)生的冒險性、想象力和創(chuàng)造性傾向總分高于高年級學(xué)生；但其好奇性低于高年級學(xué)生，差異顯著。

2.1.3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異

當(dāng)前對創(chuàng)造力的調(diào)查研究都顯示，不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)造性傾向上存在著一定的差異（周治金，楊文嬌，趙曉川，2006；張麗嬌，2012），而且這種差異逐漸在減小。

表2.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異（n=418）

項目 性別 M±SD t df

冒險性 男（n=249） 29.63±5.646 -1.664 415

女（n=169） 30.55±5.343

好奇性 男（n=249） 26.60±4.524 .844 415

女（n=169） 26.23±4.078

想象力 男（n=249） 26.96±4.096 -1.503 415

女（n=169） 27.54±3.519

挑戰(zhàn)性 男（n=249） 26.29±3.578 .640 415

女（n=169） 26.07±3.614

總分 男（n=249） 109.45±12.673 -.816 415

女（n=169） 110.43±10.849

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異（表2.2）顯示，男女對比組創(chuàng)造性傾向中的冒險性（p=0.097）、好奇性（p=0.399）、想象力（p=0.134）、挑戰(zhàn)性（p=0.523）、創(chuàng)造性傾向總分（p=0.415）差異都不顯著。該結(jié)果說明，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向上，男生與女生在各個維度和總分差異不顯著。

2.1.4醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向社會工作差異

大學(xué)校園為學(xué)生提供了自我管理的校園環(huán)境，學(xué)校社團(tuán)、年級、班級提供了很多機(jī)會讓學(xué)生參與管理、策劃工作，對學(xué)生的各種能力提供了鍛煉的機(jī)會。在能力鍛煉的同時，對學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，即創(chuàng)造性特征是否有影響，值得我們探究。筆者將研究對象分為兩組進(jìn)行比較，一組為曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)生干部（205人），另一組為未擔(dān)任過學(xué)生干部（213人）。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向社會工作差異統(tǒng)計顯示，學(xué)生社會工作的比較中，冒險性（p=0.040）、想象力（p=0.044）差異顯著。好奇性（p=0.299）、挑戰(zhàn)性（p=0.483）和創(chuàng)造性傾向總分（p=0.148）差異不顯著。該結(jié)果顯示，曾擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生冒險性和想象力都高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，差異顯著。

2.1.5醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向活動積極性差異

大學(xué)校園活動主要分為文化類、公益類、科研類，不同類型的活動讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇發(fā)展的方向，開拓了學(xué)生的視野，同時鍛煉了學(xué)生各方面的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。本研究根據(jù)學(xué)生參加活動的種類量分為積極參加活動組和不積極參加活動組；將參加過科研活動的與未參加過科研活動的學(xué)生分為兩組，對學(xué)生的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行比較。積極參加活動的學(xué)生和不積極參加活動的學(xué)生冒險性（p=0.001）、好奇性（p=0.005）差異顯著；挑戰(zhàn)性（p=0.768）、想象力（p=0.057）和創(chuàng)造性傾向總分（p=0.401）差異不顯著。該結(jié)果表明，積極參加活動的學(xué)生冒險性比不積極參加活動的學(xué)生要高；積極參加活動的學(xué)生好奇性比不積極參加活動的學(xué)生要低，差異顯著。積極參加活動的學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分比不積極參加活動的學(xué)生高，但沒顯著差異。

醫(yī)學(xué)生參加過科研活動與未參加過科研活動的差異，兩組學(xué)生好奇性（p=0.000）差異顯著；冒險性（p=0.059）、想象力（p=0.545）、挑戰(zhàn)性（p=0.052）、總分（p=0.158）差異不顯著。該結(jié)果表明參加過科研活動的醫(yī)學(xué)生的好奇性比未參加過科研活動的醫(yī)學(xué)生的好奇性高。參加過科研活動的醫(yī)學(xué)生挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性傾向總分比未參加過科研活動的醫(yī)學(xué)生高，但差異不顯著。

3.討論分析

3.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向年級差異

研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性在年級差異上，低年級學(xué)生冒險性、想象力和總體創(chuàng)造力傾向高于高年級學(xué)生，好奇性低于高年級學(xué)生。

（1）低年級學(xué)生冒險性高于高年級學(xué)生

根據(jù)已有的研究，中學(xué)生的創(chuàng)造意識更強(qiáng)烈，創(chuàng)造熱情較高，不像成年人受舊思想的束縛，有追求新目標(biāo)的欲望和干勁。隨著年齡和閱歷的增長，處事風(fēng)格的改變，都會對該因素有所影響。高年級學(xué)生在大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)、生活了幾年，社會化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級的學(xué)生，對一些事物的現(xiàn)象表現(xiàn)的漠不關(guān)心，冒險性相對較低。而中學(xué)是一個相對單純，學(xué)生只為高考而努力，對身邊的事物不是很了解，知識面較窄，一旦到了大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力的減輕和對大學(xué)生活的向往激發(fā)了他們的冒險性。此外，醫(yī)學(xué)的研究、服務(wù)對象是人體，面對生命需要醫(yī)生有謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)的態(tài)度，在醫(yī)學(xué)教育過程中，學(xué)校會不斷加強(qiáng)醫(yī)德教育和醫(yī)患關(guān)系之間的介紹，專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的實驗、病例也慢慢培養(yǎng)了他們謹(jǐn)慎的個性，因此隨著年級的升高，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中形成了對問題謹(jǐn)慎思考的風(fēng)格，影響了他們的冒險性。

（2）低年級學(xué)生好奇性低于高年級學(xué)生

中學(xué)的教育都是以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)按照課本、老師的要求學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動性去發(fā)現(xiàn)、了解新事物，都是知識的接受者。低年級學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)，習(xí)慣了原來的教育模式，未能轉(zhuǎn)換身份，影響了好奇性的發(fā)展。知識的增長為創(chuàng)造性個體的成長奠定了基礎(chǔ)。E.L.泰勒曾說過：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識或經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)系和獨到的見解?！备吣昙墝W(xué)生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)和校園文化的熏陶之后，擴(kuò)寬了視野，豐富了知識背景。隨著知識經(jīng)驗的積累，開拓了思維的廣度，對創(chuàng)造性傾向有一定的促進(jìn)作用。再次，醫(yī)學(xué)是一門發(fā)展的科學(xué)，人體的結(jié)構(gòu)及各器官、細(xì)胞是隨著自然、社會進(jìn)步帶來的環(huán)境有所改變，隨著對醫(yī)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)和科研活動的開展，醫(yī)學(xué)生通過對實驗、疾病現(xiàn)象的分析、驗證，使他們的好奇心不斷得到滿足，成為他們好奇性發(fā)展的動力。

（3）低年級學(xué)生想象力高于高年級學(xué)生

根據(jù)測量結(jié)果，受測醫(yī)學(xué)生的想象力維度的總體水平不高，按照該維度的評分標(biāo)準(zhǔn)，高年級和低年級學(xué)生中只有兩位達(dá)到優(yōu)秀水平。隨著人的經(jīng)歷，知識和規(guī)則在人思想中形成習(xí)慣，在一定程度上限制了想象力。低年級學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)來到大學(xué)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力和大學(xué)生活的規(guī)則不是特別了解，使他們覺得大學(xué)是個自由學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，充滿憧憬。但到了高年級，隨著對大學(xué)文化的了解及學(xué)業(yè)壓力的增強(qiáng)，學(xué)生更多的是按照標(biāo)準(zhǔn)去評價自己的學(xué)習(xí)和行為的對錯，使他們在創(chuàng)造性個性上，想象力有所降低。

（4）低年級創(chuàng)造性傾向高于高年級學(xué)生

首先，創(chuàng)造力需要堅實的知識基礎(chǔ)，但是以往創(chuàng)造力研究發(fā)現(xiàn)，知識的積累對創(chuàng)造力而言，不是越多越好。西蒙頓（1984）通過對創(chuàng)新人才的杰出程度進(jìn)行分析，考察知識基礎(chǔ)對創(chuàng)新人才成長的作用。他發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與知識之間呈倒U形曲線。創(chuàng)新人才大部分是在專門領(lǐng)域知識累積的中間階段出現(xiàn)的，知識水平高于一定程度，會給創(chuàng)造力帶來負(fù)面影響。個體知識水平的提高并不意味著創(chuàng)造力必定會提升 。

其次，低年級學(xué)生剛踏進(jìn)校園后，課程主要英語、政治、高等數(shù)學(xué)等非專業(yè)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課程較少，而且剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)壓力相對輕松。而且一年級學(xué)生剛經(jīng)歷了高考的重壓，校園的豐富活動激發(fā)了他們潛在的創(chuàng)造力個性。

最后，醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對一些基本知識需要采取機(jī)械記憶的方法，這一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高年級學(xué)生隨著對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，知識內(nèi)容不斷增多，面臨著實習(xí)、就業(yè)、考研的壓力，抑制了他們創(chuàng)造力個性的發(fā)展。

3.2學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男女生在創(chuàng)造性傾向方面差異不顯著。在近年來的理論普遍認(rèn)為，個體的創(chuàng)造力受環(huán)境變量和個體變量影響。文化環(huán)境對創(chuàng)造力也有一定的影響。由于受到傳統(tǒng)觀點的影響，家長和教師對孩子的教育過程中會根據(jù)性別角色給予不同的期待和要求，使得個體在認(rèn)知和個性上產(chǎn)生了性別差異。傳統(tǒng)認(rèn)為男生形成獨立、自信、果斷、積極進(jìn)取、敢于冒險、抗壓力強(qiáng)等個性，善于解決具有挑戰(zhàn)性的問題和創(chuàng)造性問題；女生傾向于形成依賴性，缺乏競爭的個性及相對較弱的邏輯推理能力。但隨著社會的發(fā)展和國家生育政策的限制，在主張男女平等的社會文化中，已不存在因男女性別差異造成思維認(rèn)知差異的現(xiàn)象，在教育方法和教育期待上，性別差異已經(jīng)漸漸消失。史特勞斯（1988）在他的跨文化研究中指出創(chuàng)造性性別差異不明顯的一個重要原因是社會性別平等的進(jìn)步。 ?？矊幇?、林奇等的跨文化研究得出的結(jié)論也是：“在主張男女平等的社會中，男女差異較少，其差異最多表現(xiàn)在創(chuàng)造方式上各具特色” 。

3.3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向社會工作差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)曾擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生冒險性和想象力都高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。首先，大學(xué)的教育與中、小學(xué)教育不同，是以學(xué)生為本，鍛煉學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)等能力。大學(xué)的學(xué)生干部，不再是簡單的通知下達(dá)，學(xué)生社團(tuán)、班級活動等項目都要由學(xué)生干部組織、策劃，在整個活動的組織過程中，學(xué)生干部從發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行分析到解決問題，整個過程都需要他們主動參與。因此，一般學(xué)生本身具有冒險性品質(zhì)才會比較積極的參與社會工作。阿瑪拜爾（1982，1983）提出認(rèn)為創(chuàng)新人才的產(chǎn)生至少必須有三個基本成分，領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和工作動機(jī)。斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論（1991，1995）也將動機(jī)作為影響創(chuàng)造力表現(xiàn)的一個因素。內(nèi)在動機(jī)是指個體是因為對工作和生活本身有興趣才去做，而不是因為外在的因素，在行為上表現(xiàn)為用于嘗試 。學(xué)生干部的各種實踐活動給學(xué)生帶來了許多可以嘗試的機(jī)會，給他們提供了發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。

3.4學(xué)生創(chuàng)造性傾向參加活動積極性差異

積極參加活動的學(xué)生冒險性比不積極參加活動的學(xué)生要高，積極參加活動的學(xué)生好奇性比不積極參加活動的學(xué)生要低。根據(jù)斯滕伯格的六因素理論，環(huán)境是影響創(chuàng)造力的因素之一。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段前面三年主要是在大學(xué)校園學(xué)習(xí)，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)除了通過學(xué)生活動的開展以外，在教學(xué)方式上采取了PBL教學(xué)、辯論式教學(xué)、讀書報告式教學(xué)等教學(xué)方式，同時在課程中安排了公益實踐活動，讓每個學(xué)生都參與，這些教學(xué)的方式和內(nèi)容使得學(xué)生得到較多機(jī)會的鍛煉，對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有了一定的作用，但積極參加活動的學(xué)生在個別維度還是比較高。

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