祝丹飛

摘要：高中英語閱讀部分是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，高中英語教師都格外重視，要想提高高中生英語閱讀效率，就需要引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)閱讀策略，使學(xué)生有“法”可依，學(xué)習(xí)質(zhì)量事半功倍。筆者首先簡(jiǎn)析高中英語閱讀策略培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)此現(xiàn)狀提出高中英語閱讀策略培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，進(jìn)而分析高中英語閱讀策略培養(yǎng)策略即：大意閱讀策略培養(yǎng)、預(yù)測(cè)策略培養(yǎng)、元認(rèn)知策略培養(yǎng)、開設(shè)英語課外閱讀課程、進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練、開展閱讀策略使用交流活動(dòng)。最后簡(jiǎn)要概括高中英語閱讀策略培養(yǎng)效果假設(shè)，新希望能對(duì)高中英語閱讀教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀策略 現(xiàn)狀 目標(biāo) 策略

中圖分類號(hào)：G633.41

我國英語教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急就是應(yīng)該廣泛開展高中英語閱讀的培養(yǎng)策略研究，在新教學(xué)大綱中明確指出，高中畢業(yè)生需掌握英語閱讀策略，達(dá)到能夠自主閱讀英語材料的水平。另外高考英語閱讀內(nèi)容較多，難度很大，需要考生掌握閱讀策略，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效率的完成閱讀試題。新課程改革以來，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中生英語閱讀策略的培養(yǎng)問題，需要高中英語教師重視此項(xiàng)要求，在教學(xué)過程中以學(xué)生的英語需求為重點(diǎn)，把閱讀策略的培養(yǎng)內(nèi)容作為教學(xué)的一大重要目標(biāo)，通過多種途徑提高學(xué)生的英語閱讀能力，但在實(shí)踐中英語閱讀策略培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，筆者簡(jiǎn)析如下：

一. 高中英語閱讀策略培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中英語教師對(duì)閱讀教學(xué)的策略培養(yǎng)問題一直以來都較為重視，加之教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，使得教師不松懈指導(dǎo)，但是大多數(shù)英語教師只是注重單詞、句法等基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，對(duì)于閱讀策略方面的指導(dǎo)卻微乎其微。有些教師能感受到學(xué)生閱讀策略的缺失會(huì)極大影響閱讀的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是在實(shí)踐中還不能有效的把知識(shí)和方法指導(dǎo)融為一體。一般都是單純枯燥的講解閱讀策略，在實(shí)際閱讀中滲透的較少，導(dǎo)致有很多高中生只是背誦單詞的意義和用法，實(shí)際運(yùn)用很難，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利的完成閱讀任務(wù)很少，有一部分學(xué)生往往通過猜測(cè)等單一的方法解決問題，如果猜不對(duì)，那就選擇放棄，這樣大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，因此學(xué)習(xí)效率較低。

二. 高中英語閱讀策略培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃

有目標(biāo)才會(huì)有方向，才會(huì)促進(jìn)自主性，因此高中英語閱讀策略培養(yǎng)需要一定的目標(biāo)規(guī)劃，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生確定不同階段的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該始終體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，重點(diǎn)詞語閱讀、意群閱讀等內(nèi)容初學(xué)時(shí)就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)。由于教材內(nèi)容的不同，每個(gè)模塊、每個(gè)單元能夠培養(yǎng)的閱讀策略也不同，但是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)也應(yīng)該貫穿始終。一個(gè)人的元認(rèn)知知識(shí)需要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，自我調(diào)控能力也需要時(shí)間慢慢發(fā)展，因此學(xué)生從一開始就必須學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的閱讀。

其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀策略，策略的培養(yǎng)以單元閱讀為載體，在單元閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀策略。教學(xué)中應(yīng)該選擇哪些策略，必須依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容而定。比如 Choosing birthday presents 可以開展基本閱讀技能，如跳讀的訓(xùn)練。

三. 高中英語閱讀策略培養(yǎng)策略

（一） 大意閱讀策略培養(yǎng)

第一，標(biāo)題閱讀，文章的主要內(nèi)容是從標(biāo)題中讀出的，所以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把握大意最為簡(jiǎn)便易行的策略就是從題目中推斷大意。高中英語教材中有選題目訓(xùn)練活動(dòng)，這種訓(xùn)練就潛移默化的滲透一種大意閱讀策略。然而在實(shí)際教學(xué)中還要反面訓(xùn)練，就是從題目推斷大意，指導(dǎo)學(xué)生快速把握文章主旨。如Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA一文就可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題推斷文章的主旨大意。

第二，首尾句閱讀，英語閱讀材料的寫作行文規(guī)律和中文寫作規(guī)律是基本一致的，在首尾段基本能讀出文章的大意。從開篇的首句或者是每段的首句以及結(jié)尾議論句就能推斷出文章的大意，必要時(shí)，教師只給出文章每段的首句，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)首句判斷主題的能力。

（二） 預(yù)測(cè)策略培養(yǎng)

首先，標(biāo)題預(yù)測(cè)，Reading I JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”（Unit 1， Module 5）中的Step 2 Pre-reading： 學(xué)生初步思考得出科學(xué)觀點(diǎn)需要的基本程序，為完成閱讀奠定基礎(chǔ)；通過讀標(biāo)題、看插圖預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及想象力?；趯W(xué)生的討論預(yù)測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容，訓(xùn)練的又是覽讀和記筆記的策略。

其次，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，有些文章從結(jié)構(gòu)就能預(yù)測(cè)基本內(nèi)容，進(jìn)而了解主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題首先推斷文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的比較對(duì)照結(jié)構(gòu)以后，就可以組織學(xué)生預(yù)測(cè)文章會(huì)分別比較英國和美國報(bào)紙的哪些方面。

（三） 元認(rèn)知策略培養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作學(xué)習(xí)，因此通過同伴之間共同閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)教師提出的閱讀任務(wù)自行選擇閱讀的策略能力。在合作學(xué)習(xí)中，可以兩人一組，由一人提出問題另外一名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，自行選擇閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主選擇閱讀策略的能力。

其次是項(xiàng)目閱讀，新課程改革要求學(xué)生具備英語實(shí)踐和創(chuàng)新能力，基于此如果為學(xué)生提出某一具體任務(wù)項(xiàng)目，他們就會(huì)利用身邊的資源，有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行項(xiàng)目制作，從而有效地培養(yǎng)高中生合理利用資源、自我規(guī)劃、自主評(píng)價(jià)、自我反思的學(xué)習(xí)策略。比如 Spring Festival 一課，可以讓學(xué)生合作完成一個(gè)春節(jié)的網(wǎng)頁或海報(bào)制作，要求學(xué)生不僅要閱讀課文、利用課文中的材料，還必須檢索網(wǎng)絡(luò)、閱讀報(bào)紙或雜志獲取信息；網(wǎng)頁或海報(bào)要有主題、圖文并茂，網(wǎng)頁上要有視頻。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，更可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控、管理和資源利用的能力。

（四） 開設(shè)英語課外閱讀課程

英語閱讀策略培養(yǎng)是一個(gè)長期的訓(xùn)練和實(shí)踐的艱難過程，只要平時(shí)多加訓(xùn)練積累就會(huì)培養(yǎng)有效的閱讀能力。但是課堂的時(shí)間是有限的，這就需要學(xué)校開設(shè)英語課外閱讀課，力爭(zhēng)每周都有一節(jié)英語課外閱讀課，高中生利用這節(jié)課外閱讀時(shí)間豐富國外的地理、歷史、人文、軍事等多方面異域文化知識(shí)，在自主閱讀中訓(xùn)練閱讀策略，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，此所謂一舉兩得。

（五） 進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練

依據(jù)筆者與學(xué)生的訪談結(jié)果以及自身成功經(jīng)驗(yàn)，快速閱讀訓(xùn)練是一種提高閱讀能力的有效手段?？焖匍喿x的時(shí)間限制能夠讓學(xué)生精神緊張，集中注意，提高閱讀效率。而且為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)更加頻繁的使用找讀、略讀、預(yù)測(cè)、歸納總結(jié)等多種閱讀策略。

（六） 開展閱讀策略使用交流活動(dòng)

好的學(xué)習(xí)方法一經(jīng)推廣就會(huì)引領(lǐng)很多迷茫者豁然開朗，學(xué)習(xí)效果大大提高，基于此，英語閱讀學(xué)習(xí)過程中教師要隨時(shí)組織開展閱讀策略使用交流活動(dòng)，有很多閱讀能力強(qiáng)的高中生介紹閱讀的好策略，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短，高效閱讀。在借鑒他人既得成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練方法并長期堅(jiān)持下去。

四. 高中英語閱讀策略培養(yǎng)效果假設(shè)

在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，以相關(guān)的閱讀策略和策略培訓(xùn)理論和方法為依據(jù)，以現(xiàn)有的英語閱讀策略和培訓(xùn)方法為參照，通過演繹和歸納相結(jié)合的理論方法，高中生英語閱讀策略培養(yǎng)方法能夠優(yōu)化高中生的英語閱讀策略。高中生英語閱讀策略系統(tǒng)培訓(xùn)方法能提高高中生的英語閱讀能力或水平。

高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，能有效的提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容提出閱讀策略，還要依靠學(xué)生課外活動(dòng)適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷反思、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而形成適合自己的獨(dú)特的閱讀策略，有效的存進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然作為高中英語教師要對(duì)英語閱讀策略樂于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、善于反思，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用策略的實(shí)際問題，不斷研究出解決問題的有效方法，達(dá)到英語閱讀學(xué)習(xí)的最高境界。

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