包金柳

摘要：課程改革已明確要求了高中設(shè)置選修課，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。雖然選修課已逐步步入中學(xué)課堂，但是由于教育觀和價(jià)值觀的落后，目前還沒(méi)有得到學(xué)校的真正重視和落實(shí)，因?yàn)檫x修課的開(kāi)設(shè)也的確存在一些實(shí)質(zhì)性的困難，從而影響了新課程的實(shí)施。隨著“慕課”風(fēng)暴的來(lái)襲，它能否刮進(jìn)中學(xué)課堂，刮走通往選修課路上的一些“阻石”，讓開(kāi)設(shè)選修課之路更通暢一些呢？

關(guān)鍵詞：慕課 選修課 開(kāi)設(shè)

· 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

所謂“幕課”，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)，是在線教育的高級(jí)形式，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，多則十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。不僅如此，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流，并且依據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就像體驗(yàn)游戲的通關(guān)設(shè)置，在學(xué)習(xí)之后還可以通過(guò)評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。甚至，在通過(guò)考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次的證書(shū)。

課程改革之所以要開(kāi)設(shè)選修課，是因?yàn)檫x修課加強(qiáng)了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應(yīng)的模塊。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，而不僅僅是學(xué)科課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充。開(kāi)設(shè)選修課對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會(huì)的發(fā)展都有重要的意義。就對(duì)學(xué)生而言，也不只是滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，還要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。 因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)“吃不飽”，又有很多學(xué)生根本“不需要吃”。就對(duì)社會(huì)而言，也不只是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需要，還要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)提高的需要。選修課增加了同學(xué)們知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高，更大大拓寬了同學(xué)們的視野，使同學(xué)們真正做到了廣聞博識(shí)。

然而，現(xiàn)階段很多學(xué)校的選修課形同虛設(shè)，更直接的說(shuō)，有的學(xué)校的選修課的開(kāi)設(shè)只是為了“特色”而特設(shè)。究其原因，倒不是我們的教育者不能領(lǐng)會(huì)新課程改革的思想，而是在選修課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，遇到了不少的困難。筆者簡(jiǎn)單的梳理了一下，主要的困難有一下這樣幾方面：

一、 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

在一所城鎮(zhèn)學(xué)校中，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的差異還是很大。其一，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的差異，有些初中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力的要求并不高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，能力較弱，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率相當(dāng)高。 其二，學(xué)生的水平參差不平，在課堂上對(duì)有些知識(shí)的拓展就難以進(jìn)行，因而學(xué)生的參與性、積極性等都會(huì)受到影響。課堂交流中就容易使得那些能力相對(duì)較弱的學(xué)生處于弱勢(shì)地位，長(zhǎng)期下來(lái)，課堂就會(huì)成為少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)舞臺(tái)。而這本不應(yīng)該在選修課中出現(xiàn)，那是違背選修課開(kāi)設(shè)的初衷。

二、師資方面存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)與大部分選修課程要求尚有一定的距離，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)有待提高，新課程理念一時(shí)難以真正、有效的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。

按照數(shù)學(xué)新課程的要求，高中數(shù)學(xué)選修課程開(kāi)發(fā)有這樣幾個(gè)若干方向：（1）必修拓展課程（原1A、1B等選修課程）；（2）數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程（或初等數(shù)學(xué)研究）；（3）大學(xué)初級(jí)課程（高中、大學(xué)的銜接）；（4）數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿課程；（5）研究性學(xué)習(xí)；（6）數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)選修課程開(kāi)發(fā)的方向更關(guān)注的是知識(shí)的“廣博”與“淵深”。 在選修系列3、選修系列4中，例如：3-1數(shù)學(xué)史選講，4-1幾何證明選講，4-3的數(shù)列與差分，4-4坐標(biāo)系與參數(shù)方程，4-5不等式選講，4-6初等數(shù)論初步等這些內(nèi)容是讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)已學(xué)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的了解，那么教師對(duì)這些知識(shí)必須有更全面的了解與掌握，這就要求教師要提前一段時(shí)間做好準(zhǔn)備，不能臨時(shí)的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。而事實(shí)上，哪怕是是教師提前一段時(shí)間做好準(zhǔn)備了，但總還是有種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的感覺(jué)。因?yàn)閺摹肮边@個(gè)角度去分析，不高考的東西，讓一般的中學(xué)數(shù)學(xué)老師去潛心研究，從而站上一定的高度去引領(lǐng)學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為在這方面還是有點(diǎn)困難的。既然不是“科班出身”，所以很多東西也不一定講得明白。

三、學(xué)校課程設(shè)置與課程管理方面存在的問(wèn)題

在課程設(shè)置與管理上面，靈活性不夠。在我校選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中，常出現(xiàn)以下這樣的問(wèn)題：1、學(xué)校課程設(shè)置完成后，有些模塊選課的學(xué)生非常多，超過(guò)了規(guī)定的人數(shù)（教室容納不下），此時(shí)學(xué)校不得不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)配去別的模塊，又有些模塊選課的學(xué)生人數(shù)太少（學(xué)生不喜歡或感覺(jué)太難），這時(shí)就有一部分學(xué)生會(huì)被擠出自己喜歡的模塊不得不進(jìn)入到自己不太喜歡的模塊。2、選修課的任課老師不具有替代性，根據(jù)課程的設(shè)置，某個(gè)模塊必須由同一個(gè)老師來(lái)完成，一旦這個(gè)老師出于某些緣故請(qǐng)假，那么就會(huì)找不到老師來(lái)代課；3、學(xué)生接受教學(xué)的時(shí)間存在不足。目前，高中新課程的必修課程容量是很大的，再加上選修課，課時(shí)就出現(xiàn)了明顯不足的情況，這樣的現(xiàn)實(shí)使得教師在處理教學(xué)上處于兩難的境地，基本上就是在走馬觀花，并沒(méi)有達(dá)到開(kāi)設(shè)選修課的真正的目的。

總之，以上問(wèn)題的出現(xiàn)都基于學(xué)生需求不同，而對(duì)一所學(xué)校而言，它的各方面的資源和條件都非常有限造成的。

要扎實(shí)有效的開(kāi)設(shè)選修課，就需要解決這些問(wèn)題。筆者認(rèn)為如果是真正考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)、個(gè)性的特點(diǎn)、年齡的特點(diǎn)等等，而不是單純地考慮某個(gè)老師有什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備，某個(gè)老師有什么樣的愛(ài)好，才能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這樣學(xué)生的知識(shí)面就不會(huì)狹窄，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)往高層次的方向發(fā)展才有幫助。如果僅僅由一所學(xué)校的資源不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，那么我們?yōu)槭裁床焕矛F(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)滿(mǎn)足我們學(xué)生的需要呢？不同類(lèi)型的選修課之間，存在著課程目標(biāo)以及教學(xué)方法的差異。有的可能就是注重實(shí)際操作，有的可能就是需要發(fā)揮想象和聯(lián)想，有的可能重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和思維能力。尤其針對(duì)那些不需要實(shí)際操作的選修課，選擇“慕課”模式來(lái)開(kāi)設(shè)才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

目前，“慕課”在我國(guó)還暫時(shí)在大學(xué)里處于試行時(shí)期，筆者認(rèn)為“慕課”在中學(xué)也應(yīng)進(jìn)入摸索的階段。雖然這是一個(gè)未開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域，但我認(rèn)為“慕課”在中學(xué)也會(huì)有一個(gè)非常好的前景。希望能有這么一批相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教育者作為開(kāi)拓者，去開(kāi)發(fā)這一領(lǐng)域，讓我們的學(xué)生從選修課中提高學(xué)習(xí)的興趣，增加知識(shí)的積累，拓寬他們的視野，使學(xué)生們真正做到了廣聞博識(shí)。